关注预设与生成,提高课堂精彩度
顾 鹏
(霍邱县岔路镇中心学校,gupeng@)
摘 要:以案导学的教学模式,即在新课开始前由备课组所有成员通过集体备课编写单课时的导学设计(学案的名称),在导学设计中预设相关的题目,让学生通过自学和群学完成预设的题目,以发挥学生的主动性。这样的教学模式能较为有效的发挥学生的积极性和主动性,在一定程度上体现了以生为本的教学理念。但是在实际教学的过程中,这种教学模式往往给人一种枯燥乏味的程式化感觉,课堂的精彩度不够。课堂教学方法改革本身没错,以案导学也没错,到底问题出在哪?笔者通过反思得出结论:导学设计的编写太注重预设,而忽视了生成!
关键词:导学设计、预设、生成、精彩度
引 言
课堂本就是一个动态的过程,预设和生成是一个辩证统一的有机整体。课堂教学不能没有预设,没有预设很难达成一节课的知识目标。但课堂教学更不能没有生成,有生成,才能充分调动学生学习的积极性和主动性;有生成,才能充分发挥学生的主体性和创造性;有了生成,学生才能学的更生动、更有效。一堂精彩的课,离不开教师的精心预设,更离不开学生的精彩生成。
课堂教学方法改革正在我校如火如荼的开展,作为思想品德老师,笔者在教学实践中采用以案导学的教学模式,即在新课开始前由备课组所有成员通过集体备课编写单课时的导学设计(学案的名称),在导学设计中安排教学环节,并预设相关的题目,让学生通过自学和群学完成预设的题目,以发挥学生的主动性。这种教学模式能较为有效的发挥学生的积极性和主动性,体现了以生为本的教学理念,学生也渐渐的由“要我学”向“我要学”转变。但是在实际的课堂教学过程中,这种教学模式由于环节固定,往往给人一种枯燥乏味的程式化感觉,课堂的精彩度不够。课堂教学方法改革本身没错,以案导学也没错,到底问题出在哪?笔者通过反思得出结论:导学设计的编写和使用太注重预设,而忽视了生成。课堂精彩度的降低,究其原因,是教师在固定模式的影响下,注重解决预设的问题,而不能正确处理课堂的生成甚至阻止课堂的生成。那么,在以案导学的课堂中,到底是预设重要还是生成重要?该如何对待课堂的预设和生成?本文将就这些问题进行探讨。
一、预设不能缺
古人云:“凡事预则立,不预则废。”对于课堂教学来说,需要遵循课程标准的基本要求。为了完成课程标准的基本要求,对教学进行预设,也就成了必备内容。导学设计中预设的问题,指的是教师在课程标准的指导下,在对教材进行解读的基础上,在确定教学目标和教学重难点的前提下,对教学内容进行问题化的解构,并用文字的形式呈现出来,呈献给学生作为进行自学和群学的抓手。通过在导学设计中预设问题,可以有效的为学生的自学和群学提供方向,提高学生自学和群学的效率。
如在编写粤教版思想品德八年级下册保护个人隐私第一课时的导学设计时,笔者设计了以下五个问题:
1、什么是个人隐私?
2、什么是个人隐私权?
3、个人隐私权在现代社会中具有什么样的意义?
4、我国法律是怎样保护公民的个人隐私权的?
5、你怎样看待父母、老师等长辈侵犯我们隐私权的现象?
通过这五个问题的预设,学生在自学和群学的过程中,基本上就可以达成本节课的知识目标了。因此,前置问题的预设既可以有效的落实课程的知识目标,又可以为学生的主动学习提供抓手和方向,是不可或缺的。
二、生成不可少
在使用导学设计进行课堂教学的时候,如果仅仅停留在预设的层面上,学生的知识目标固然可以轻松达成,但是对于能力目标、情感态度和价值观目标能否顺利达成就要打一个很大的问号。这两个维度的目标能否达成,不仅与预设的问题有关,更重要的是在于课堂的生成。
著名的教育家叶澜教授曾说过:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂教学不是教师表演的过程,也不是学生被动接受的过程,而是一个师生互动的过程。教师在互动的过程中所扮演的仅仅是一个引导者的角色,重要的是学生在这一过程中能否通过教师的引导,积极主动的去探索新知。只有学生积极主动的探索,结合生活实际对文本进行进一步的发掘,才能在这一过程中顺利的达成能力和情感态度价值观这两个维度的目标;也正是在师生互动,思想发生碰撞的过程中,才能提高课堂的精彩度。如果教师只注重完成导学设计中预设的问题,也许学生的知识目标可以顺利达成,但是另外两个维度的目标的达成度就要大打折扣,课堂的精彩度可能也会降低不少,学生自学和群学的过程很容易就演变为回答问题的过程。
如在上文所举的例子中,如果学生仅仅停留在这五个问题上,那无疑就落入了教师提出问题、学生回答问题的圈套中。一节课结束后,学生除了知道这五个问题的答案,可能也不会有其他的收获,更不要提到情感态度和价值观的升华。相反,如果教师在预设的时候留有一定的余地,留给学生生成的空间,让学生在解决问题的过程中需要结合自己的实际情况去发散自己的思维,则结果会大不一样。如将这五个问题换一下,换成:
1、什么是个人隐私?
2、什么是个人隐私权?
3、你的个人隐私权有没有被侵犯过?
4、当你的个人隐私权被侵犯的时候你是怎么做的?
5、你怎样看待父母、老师等长辈侵犯我们隐私权的现象?
这样以来,学生在自学和群学的过程中,就很难仅仅局限于文本,而是要根据实际生活进行讨论和延伸,而学生一旦将知识与生活联系起来,课堂的生成就出现了,课堂的精彩度也就提升了。
三、正确处理课堂的生成
在实际教学过程中,经常会遇到的情况是教师没有留下生成的空间,结果课堂教学过程中出现了大量的生成,导致教师手足无措;或者是教师留有很大的空间,但是课堂教学过程中并没有出现生成,教师也陷入尴尬的状态,甚至草草的结束教学。这两种课堂,无论哪一种,都不能算是精彩的。因此,教师在预设的时候一定要留有余地,要给学生进行课堂的生成留下一定的空间。但是,留有余地,并不意味着教师就可以完全的预见生成的东西。课堂上能不能生成,生成什么样,有时不是以教师的意志为转移的。教师不能决定课堂的生成,能做的只是尽可能的去控制课堂的生成。
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师要具有较高的教育机智,要能正确处理课堂的生成。一堂课精彩与否,一方面需要看课堂是否有生成,另一方面更要看教师是如何处理课堂的生成。教师能正确处理课堂的生成,课堂必然是精彩的。如果教师不能正确处理课堂的生成,甚至错误一些精彩的生成,课堂必然是充满遗憾的。那么,教师到底该如何处理课堂的生成呢?个人认为要做到以下两点:
1、生成要围绕目标转
学生的生活经历是多种多样的,思维方式是多种多样的,对同一个问题的理解也是多种多样的,对文本的质疑更是多种多样的。因此,课堂的生成也必然是形态各异的。但是,无论课堂的生成是如何的多样和复杂,作为教师,在鼓励学生进行课堂生成的过程中一定要注意紧扣目标,要尽量的使课堂生成的东西能为教学目标服务,对于脱离教学目标甚至是与主流价值观完全背离的生成性东西,教师要及时的给予纠偏和“拨乱反正”。相反,如果教师只一味的鼓励学生进行课堂的生成,而不去关注课堂生成的实效性,则会使课堂出现表面热闹、实则低效的状况。
2、生成要围绕学生转
学生的思维一旦发散开来,容易出现生成的内容过多的情况。当生成的内容过多的时候,有的老师可能会受到课时的限制,阻止学生的生成,从而挫伤学生的积极性,甚至强制学生对于课堂的生成作出某种选择,这是得不偿失的。课堂的精彩与否不是取决于教师教的如何,而是取决于学生学的如何。为了课时而限制学生发挥主动性,这无疑是一种舍本逐末的选择。也许教师会因为课堂生成过多而影响教学进度,但是随着课堂的生成,在学生主动探究的过程中,目标的达成率却可能会远远的高于教师预设的达成率,这样一来,教学进度可能会暂时受到影响,但是课堂的教学效率和精彩度提高了,何乐而不为呢?
总之,课堂本就是一个动态的过程,完全预设的课堂是缺乏生机和活力的。当然,课堂教学不能没有预设,有预设,课堂教学才能定下基调,没有预设很难达成一节课的知识目标。但课堂教学更不能没有生成,有生成,才能充分调动学生学习的积极性和主动性;有生成,才能充分发挥学生的主体性和创造性;有了生成,学生才能学的更生动、更有效。预设和生成不是相互对立的,而是辩证统一的有机整体。预设是为了更好的生成,生成要建立在预设的基础上。一堂精彩的课,离不开教师的精心预设,更离不开学生的精彩生成。深思熟虑做预设,抓住时机促生成,课堂教学才能生动、精彩!