让爱的雨露滋润心田
时下,由于诸多社会、生活原因,导致不少家庭解体,其子女往往遭到冷遇甚至遗弃。幼小的心灵缺乏爱的抚慰;他们变得越来越孤僻、自卑、放任自流,心灵过早地关上了爱的闸门,令人痛心。这时,作为班主任,仅仅做他们的知心朋友是远远不够的,还要像慈母般无私地关怀他们,让爱的雨露滋润心田。正如苏霍姆林斯基所说,“真正的教育的这一重要规律,在实践中常常表现为:教育者很少去禁止学生做这做那,而是经常地几乎是始终地用自已的榜样去激励、吸引学生。”利用学生的“向师性”,使学生通过比较、内省,出现敬慕、羞愧心理,产生目标、情感和行为上的追求,从而引发自我教育。
我刚工作那年,所教班里有一个名叫岳明的男孩子,亲生父亲在他两岁时因与妻子争执而自杀身亡。母亲改嫁后仍是天天争吵,后来,母亲离婚后因忙于做生意,竟将儿子托给亲戚照看而很少过问;由于缺少应有的家庭教育,更匮乏亲情的温暖,岳明常常行为偏激地在班里逞强、打架。面对这样一个从畸形家庭中走出来的孩子,我特别留意他的一举一动,经常在课下与他谈心,关心他的生活,慰藉他那紧闭的心扉。
记得有一次下雨,正赶上放学,我便把学生们带到校门口,边避雨,边等家长送伞。不多时,学生们便所剩无几;雨越下越大,我正统计着剩下学生的远近,猛然发现岳明正要抱紧书包往外跑,我见状一把拉住了他:“不准这么走,再等等妈妈。”他的眼睛里突然有了泪花,恨恨地说:“我妈不会来了,肯定在挣钱!”说完,挣脱开冒雨跑了。我十分焦急,赶紧借了把伞追出去,只见不远处的岳明正低头走着,身上早己湿透。我急忙用伞遮住了他。他猛地回过头,激动地喊了声:“老师,您……”我心疼地抱紧了他的肩膀,此时,岳明的眼里早已泪水模糊……
著名教育家马卡连柯说得好:“没有爱,就没有教育。”送伞事件过后,我发现岳明脸上的笑容多了起来;经常主动地接近我说这说那,讲述自己。我也趁机适时地引导他在集体中要团结友爱,像美丽的紫荆花一样,只有团结、簇拥在枝条周围,才能使枝条更加美丽。这期间,本来就好胜的他,劳动积极了,上课也能专心听讲。在我的倡议下,他被同学们选为中队长。从没当过班干部的他表现更加突出,不仅严格要求自己,还能主动帮助后进生了。
古人云:“感人心者莫先乎情。”教师对学生真挚的情感,常常能潜移默化地促使学生教育“内化”,产生可喜的转变。在我教的班里还有一个叫李静的女孩子,是个孤儿;养父母离异后跟着养母过。由于家境贫寒;她渐渐养成了“拿”别人东西的坏习惯。面对这个生活遭遇不幸的孩子,我深知用硬逼的方式是解决不了问题的,只有用真挚的情感打动她,以情换情,才能赢得她的信赖。
有一次,班里一个男孩刚买的水彩放在书包里丢了。经过反复调查,我得知丢失的水彩正是李静拿的。我找来了李静单独谈话,然而在事实面前,她却矢口否认。看到她那紧张的样子,我想只有慢慢地感化她,才能保护她那敏感、脆弱的自尊。我一如既往地关心、教育着李静。一天中午,我刚护送学生放学回来,就有几个学生围上来说李静回来时吹嘘自己啃了个炸鸡腿。从她那躲闪的神色里,我看出了她的窘迫,不容分说,为她买了饭。从那以后,我常常送她一些学习、生活用品,并引导她需要什么可以告诉老师和家长,但随便拿别人东西是不对的。一天;那个丢水彩的孩子高兴地告诉我水彩不知被谁放回书包里了。我激动地表扬了李静的进步,她也难过地说:“老师,水彩是我拿的,那天,我没承认……”说着哽咽起来。我也流出了欣慰的泪水。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容所引起的道德震动,比惩罚更强烈。”我也真正体会到了教师人格力量在培育孩子美好心灵过程中所起的巨大作用。
爱,是人世间表现情感中最活跃的词,而班主任对学生的爱,则是“千方百计帮助每一个学生在自己的起点上得到最充分的发展”,使他们“从人的自尊感的源泉中吸取力量”,从而让每一个学生都抬起头走路。