尊重个性，因材施教

【内容摘要】：

每个班的学生在性格、品行、习惯、爱好等方面都存在差异，如何尊重学生的个性，因材施教，对症下药，量体裁衣，使每位学生能健康成长，是教师在教育工作中的首要任务。了解差异，具体分析根据特殊性施教。找其主要原因，个别教育突出针对性。根据学生的能力差异进行因材施教。

【关键词】：

  尊重个性  发展潜能  树立自信    耐心教育  忽视  因材施教

     做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，打仗要“审时度势”，教育学生要因材施教。从孔子那儿就有根据个性差异，因材施教的做法了。如：他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也谚。”他能根据学生的个性差异，实施不同的教育方法，如：仲由和冉求都问同一个问题，孔子回答的却是两种不同的答案，这就是利用了因材施教的艺术。这其中的原因很简单，因为孔子很了解每个学生的个性，善于一把钥匙开一把锁，承认每个人之间都存在着个性的差异，因此，主张因材施教。实践证明，只有准确地把握每个学生的不同脉搏，了解他们的个性差异，学生思想工作才能收到较好的效果。

每个班级中都有一些这样或那样的特殊学生，班主任针对这些复杂的情况要怀着对事业的高度责任感和“救救”他的紧迫感进行教育。针对学生个性差异进行教育，要注重以下儿点：

一、了解差异，具体分析根据特殊性施教

要对症下药，必须先找到病根，摸清情况，了解差异，针对教育的特殊性施行个别教育，因为任何一个集体其成员都可分为先进，一般，较差三种学生。要根据每个学生的个性特点和表现情况，进行个别教育，尤其是对差生的个别教育，必须了解这些情况，并要面对现实采取具体措施帮助他们克服缺点不足，使自己完美。多年教师工作中我曾遇到许多这样的例子。如:有的学生为人忠诚老实、积极肯干，学习好，但高傲、固执，听不进批评，不团结人;有的学生思想品德不好；还有的学生性情软弱。面对这些情况，我们不能熟视无睹、听之任之，也不应只等期末在学生手册中用笔注明了事，或满腹牢骚向家长告状，而必须根据他们的个人情况，实施个别教育，如，对前一种学生可以通过革命领袖所具有的自信而虚心、热情而冷静等的高贵品质的表现以及他们只有这样才能做好领导工作而深受人民爱戴的例子，帮助他们理解这些高贵品质的道理和作用，并注意在各种活动中有意识地进行个别教育，品德有问题的学生，首先弄清问题产生的原因，是有坏人引诱，还是贪玩造成的?摸清情况具体分析，进行个别教育，如果是社会上不良风气的腐蚀、坏人引诱，教育者就要勇于同坏人“争夺”孩子，并协同家长加强对学生的教育与管理，请同学监督，使他与坏人中断来往，取得教育的效果，对于性情软弱的学生，就应该有意识地推荐他读、听、看一些有关英雄人物事迹的书报、电影等，并请他们做一些纪律检查等方面的工作，帮助他们提高自已，逐步改变个性，使他们健康成长。

二、找其主要原因，个别教育突出针对性

摸清情况，了解差异，还要主次分明，找到造成落后的主要原因，再有针对性地进行个别教育。造成学生学习落后或不守纪律的原因是多种多样的，有的学生学习落后，原因是学习目的不明确，有的是基础知识掌握的太薄弱，有的对学习不感兴趣，有的迷恋于其他活动（如玩电子游戏），有的也学习，但学的方法不对头，有的是由于贪玩、懒惰、粗心等造成差别的原因，还有的学生由于纪律不好，或内容听不懂等，这些原因在一个学生身上或者几种共存、或者有其一，所以为了解决问题，必须找到主要原因，深入分析和掌握学生的不同心理特点，有针对性地进行个别教育。

找问题存在的主要原因，就是找问题的实质，只有深入分析问题的实质，才能有针对性的去解决问题，提高个别教育的效果。如果不抓主要原因，教育就失去了针对性，盲目的教育往往会使学生产生反感，从而产生教育的负效果，如果这样后果就更不理想。所以个别教育必须了解其主要原因，具体分析，采取具有针对性的措施，才有效。

三、根据学生的能力差异进行因材施教

学生的能力既有质的不同又有量的差异。我们应该承认这些差异，重视这些差异，进行因材施教，这样才能取得最好的教育效果。

智力较好的在学生中所占的比例很小，但我国是一个拥有十三亿多人口的大国，因而智力较好的的绝对数量可能是相当大的。如果我们对智力较好的教育适当，就能做到早出人才，快出人材；如果智力较好的教育不适当，也可能使他们优异的能力的发展中途“夭折”。

对智力较好的，要注意引导他们在德、智、体几方面都得到发展，不能只注意智育。由于智力较好的的智力发展较高，容易得到各方面的赞扬，因而也就具有不一般儿童更易形成某些消极品质的条件。如果不注意对他们的教育，也会增长为自高自大，追求名利等不良思想。所以对智力较好的的教育不要放松，要教育他们正确对待自己的才能，不要看不起同学。同时，教育者对智力较好的也应抱有正确态度：对他们智力的发展，既不要估计不足，也不要过分夸大。

在智育方面，对智力较好的的学习可以提出比较高的要求，但要求应该合理，不要要求太高，急于求成；不要形成一种舆论上的压力。要注意超常儿童能力的全面发展，要在发展一般能力的基础上去发展他们的特殊能力，不可在发展特殊能力的时候忽视一般能力的培养。

对于绝大多数能力发展属于常态范围的学生，要针对他们不同的特点，采取最适当的教育措施，使每个学生的能力都得到全面充分的发展。

要特别关心那些学习有困难的学生。这些学生之所以学不好，大部分是由于对学习不感兴趣，不努力学习。因此，这样的学生既不能发展他们的能力，也不能表现他们的能力。要提高这些学生的学习成绩，必须教育他们端正学习态度，使他们能够勤奋学习，同时也要注意他们那些发展不够的能力。例如有些学生主要靠记忆进行学习，到学习内容比较复杂的时候，单靠记忆就不行了，需要理解、消化、应用，也就是需要思维，掌握规律。这就是培养他们的思维能力。只有培养他们的思维能力，他们的学习才能进步。

要特别注意成绩中等的学生。有时会使教师注意优等生和差等生，对中等生的注意不够。事实上中等地位并不是固定不变的。他们可能上升为优等生，也可能下降为差等生。中等生可能有两种情况，有的在学习上很努力，但在智力的发展上有一定的缺点；有的智力发展很好，但学习上不够努力。如果教师了解了中等生的不同点，采取适当措施，那么他们就都有可能向优秀生方面转化。

要特别爱护成绩优秀的学生。优秀生的智力发展可能教好，但并不是没有缺点；有的优秀学生一般能力发展较好，但可能缺乏特殊才能；有的在能力发展上的某些方面可能还有不足之处。例如：机械记忆较好，意义识记能力较差等等。这就需要采取相应的措施巩固他们的优点，克服他们的缺点。同时还需要给予他们更加复杂、更加多样的学习任务，以便使他们的能力能够得到进一步的发展。

无庸置疑，人的天赋是遗传素质所决定的，但是单有天赋，没有一定的环境与教育，天赋是不会发展，甚至还有湮没的可能。这就是“玉不琢，不成器”的道理。要善于发现孩子的天赋，然后加以培养和引导，使其成为有用之才，是每一个作教师的天职。

每个同学的进步都应该给予肯定和鼓励，这样才能促进他们更加积极向上。如我校建改革激励制度，将原来全校每期只评少量的先进学生，每次都是各方面都表现较好的那几个学生获奖。改为在少先队活动中开展“雏鹰争星”活动，让每个同学都有展示自己的机会，并对有特长、有进步的学生给予表扬。每年“六一”儿童节，学校不限名额按各个学生的个性和特长发展情况，表扬了一大批由每班同学们自己评出来的“文明之星、学习之星、普通话之星、舞蹈之星、书法之星、健康之星、体育之星、劳动之星、安全之星、进步之星……”当同学们领到奖状时，别提有多高兴了，他们的成绩和进步被同学、老师认可，受到了赞赏。这使他们终身受益。因材施教要求教师善于发现学生的兴趣、爱好，培养学生的特长，充分发掘学生内在的潜能，要求教师教出个性、教出特色、教出风格。文学上讲风格就是指人的个性、特色。不同流派有不同的风格，即使同一流派不同的人也有各自的风格。同为豪放派，苏东坡与辛弃疾不一样；同为婉约派，秦少游与柳永不一样；同为浪漫主义，李白与李贺不一样；同为现实主义，杜甫与白居易不一样……教书育人也是一样，教有规律，教无定法，教师针对不同学生的特点采用不同的教法，使每个学生的个性都能充分自由的发展，才是教师教学风格的最高境界。

总之，教育学生是一项艰巨任务，它具有复杂性、特殊性。所以在教育过程中一定要深入全面地了解学生的个性差异，应用教育机制，采取灵活多样的方式、方法进行教育，工作中讲些教育艺术，做到一把钥匙开一把锁，因材施教，对症下药，有的放矢地进行教育。只有这样才能对所有学生达到思想教育的目的，使每一个学生得到教益，形成整体效应，使教育者全面完成教育任务。