《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们要充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,有利于实现各学科的整合。教学中,教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外,将理论转化为实践,将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。
语文课堂上的拓展延伸内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际,因材施教。每一节语文课,教师都要根据学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。拓展延伸可以贯穿整节课,可以在课前、在课中、在课后。
如教《雾在哪里》一课,这是一篇童话故事,在讲读完第三四段后,让学生找共同点。根据共同点进行拓展训练。
师:同学们想一想,雾还会到哪里?(指名说)出示图片(雾来到山川,来到公园,来到游乐场,来到学校。
师:同学们能不能用上这样的句式来说一说,出示提示:雾把()藏了起来。无论是(),还是(),都看不见了。
雾把()藏了起来。无论是()、(),还是(),都看不见了。
自己先说一说。
全班交流,出示提示。
雾把(学校)藏了起来。无论是(操场),还是(教学楼),都看不见了。
雾把(公园)藏了起来。无论是(树木)、(花草),还是(凉亭),都看不见了。
如在教《我要的是葫芦》一课时,在讲完这篇课文以后,在学生明白这个人为什么他的葫芦会变黄落了,如果这个人弄明白叶子和葫芦之间的关系,那他如果第二年春天又种了一棵葫芦,当他看到叶子上又生了蚜虫,他这次会怎么样?这次他能得到他想要的葫芦吗?让学生进行续写。
学生续编故事:这个种葫芦的人,第二年春天,又种了一颗葫芦.......
学生例文:第二年春天,那个人又种了几棵葫芦,细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了一朵朵雪白的小花,没过多久花谢了,藤上挂满了小葫芦,多可爱的小葫芦啊!他高兴极了,每天都要去看好几次。
不久,他发现叶子上又生了许多的蚜虫,这时他想起去年发生的事情,就赶紧买了一些农药喷洒,把蚜虫除掉了。小葫芦们在他的精心培育下越长越大,他终于收获了很多小葫芦。
课堂是语文教育的主阵地,有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升,使学生学语文的兴趣有新的提高,所以它是语文课不能缺少的环节,而它首先应立足于课堂,再向课外拓展延伸。在课堂中要充分利用这些空间,尽可能地让语文课堂更开放,将教学内容变得更充实,将教学思路变得更宽广,将教学方法变得更灵活。