“翻转课堂”学习心得

陈炎君

    2014年10月10日，霍邱县教育局召开了全县秋学期教学业务重点工作部署培训会。会上分管基础教育的巫主席在强调教育信息化时，首次提到了未来将实行“翻转课堂”，当时我听云里雾里，但从中也感到一点触动，回来后就和校委会成员研究了学习理论的专著，并为全体教师订阅了《翻转课堂模式与教学转型》这本书。

通过初步研读，我才开始认识了什么是“翻转课堂”、“翻转课堂”的优势在哪里，也切合实际地认识到目前“翻转课堂”存在的问题及思考的应对办法。

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学生在上课之前提前观看了视频，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力，掌控学习速度，课后复习也可以按难易程度选择进行，这些课程最大的好处是可以随时反复观看，把学生的学习时间放开了，把学生的活动放开了，学生不会因参加其他活动而错过学习的机会；学困生也不用再担心课堂上被动听课、甚至听不懂老师讲解或是跟不上老师讲解，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需要的学生，大大地改变了师生之间相处的时间。同时，学生之间的互动也可以更多更频繁，学生之间互相帮助、互相学习的机会也大大增加，学生学习知识的途径也增多了，翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

这种教学模式，把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。这种教学模式，把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。这种教学模式，培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”这种教学模式，提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！”这种教学模式，课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

当然，这种教学模式，我认为目前也还有一定局限性：一是农村学校及普通家庭的网络覆盖率达不到全部，这样不是所有学生都能通过网络直接学习；二是教师自己录制的小视频、微课，在没有学生的情况下，估计也不会有什么好的效果，毕竟课堂是师生互动的场所，无生课堂可能还是有些生硬。个人拙见，不代表全面。