如何在英语课堂上给学生提供安全感?
白莲中心小学 孙永红
摘 要
在这样一个我们一直致力于培养学生兴趣,从而提高他们学习英语积极性的时代里,似乎如何调动学生学习兴趣已成为了所有小学英语老师的目标,并为之不懈的努力着、行动着。可是在这样一个现代化的社会中,激发起学生的学习兴趣似乎并不是难事,可是如何维持他们的学习兴趣,已经拾阶而上,渐渐的进入小学英语教师的视野。想要很好的处理这个问题,就不得不考虑到这样一个问题——课堂安全感。
关键词:兴趣 小学英语 课堂安全感
正 文
兴趣,是我们在教学中经常首要提出并强调的,因为兴趣是最好的老师,是学生主动自发学习的动力,于是我们采取各种方式、利用各种手段、设计种种花样去教学如:多媒体、PPT、图片、歌曲乃至实物等等,一切客观条件能为之所用就决不吝惜,贴纸、星星、红花等一切可以激发学生热情的奖励全部给予,游戏、全身运动、竞赛等一切可以调动学生积极性的活动尽量开展……所有这些,只为一个目标服务,即小学英语新课标中提到的“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。终于学生们的兴趣被调动起来了。可是,随着时间的推移,慢慢的似乎作为一名英语教师我们应该转变一下自己的思维方式了,只有学生觉得自身安全得到保障,才可能继续兴趣之后的后续活动。
事实上,孩子们的兴趣都是有的,而且也是较容易就调动起来的,关键是他们的兴趣调动起来后,后续工作该如何进行,如何维持?这里,也许就涉及到一个学生的安全感,即调动起他们的兴趣后,也让他们觉得课堂上是安全的,从而敢放开手脚,大胆发言。
什么是课堂安全感?
马斯洛需求层次理论曾将人类的需求划分为五个等次:生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求和自我实现需求。我以为于我们的小学英语课堂学习来说,“兴趣”承担着这个需求层次理论的“生理需求”,因为如果没有兴趣,学生们不会主动去学习,不学习自然不能进步,而让学生在课堂上拥有足够的安全感则承担了“安全需求”这一角色。
课堂安全感其实就是学生在课堂上基本能够不焦虑、不恐惧、不孤独。这里我们需要知道,安全感则是一种内在的、抽象的、不由自主的对课堂氛围所作的心理反映。在我自己的人生经历中,对此感觉就非常强烈。
自己像我的学生这样大的年纪的时候,内心里也是很有表现欲的,比如课堂上老师提了一个非常简单的问题,其实我是很想举手回答的,而且自己绝对有八分把握自己是正确的,可是因着那一分不确定,往往我就在沉默中消亡了。现在自己每次到四年级上英语课的时候,能够很强烈的感觉到他们这种不安与焦虑。比如上节课我们新学了单词,这节课请同学起来朗读,大家都会把头埋得低低的,没有人愿意举手,可是如果我让大家一起回答,他们又能非常准确的回答出来。课后,我私下与他们聊天,问及此事,他们也是一种很无奈很后悔的表情,说:“老师,其实我会的,只是大家都不吭声,我也不敢举手了,我怕说错了,大家嘲笑我!”
在心疼与恨铁不成钢的同时,我也在思考,究竟是哪只“猛虎”拦住了孩子们积极、大胆、开心学英语的路呢?答案隐隐约约的一直在脑海里沉浮着,就是找不到一个合适的词。前一阵一个很难得的外出学习的机会,听到了一些专家们的分析与解说,顿时茅塞顿开——是的,小学英语课堂上已经不在缺乏兴趣,而在于如何维持学生们的学习兴趣,这就涉及到最关键的如何保护学生们课堂上的安全感,即学生在课堂上基本能够不焦虑、不恐惧、不孤独。
如何维护学生们英语课堂上的安全感?
㈠营造一种宽松、安全的课堂氛围
老子在《道德经》中这样写到”将欲取之,必先予之”,想要获得一个很好的教学效果,最起码的要先给予学生一种宽松、安全的课堂氛围,只有学生觉得自己的安全得到了保证,他们才会觉得自己的存在对于课堂来说还是比较重要的,才会觉得被尊重了,也才会有马斯洛需要层次理论中最高层的“自我实现需求”,也才会愿意开口、乐于开口。也即是说,宽松的课堂气氛,首先来源于水乳交融、和谐友爱的师生关系。师生之间不应是传统的教与学的对立关系,而应是如同一支乐队的指挥与演员一般,好的指挥需要演员的配合,好的演员也要有指挥的领导。说得更通俗一点就是,要让学生觉得其实老师和我们是一样的,是平等的,而不是高高在上、一副神圣不可侵犯一样的,否则学生是无法真正的获得知识的。只有在一种宽松、安全的教学氛围下,学生们才会敢于尝试未知的东西,才能放开手脚,才能有所创新。
记得,在我所教学的四年级的一个班里,就存在这明显的这样情况。那一次的课堂气氛可以用沉重两个字来说吧,因为两位同学课堂上的不守纪律,于是我把平时的和蔼可亲收了起来,开始变得严厉,(其实一半是因为孩子,一半是我想尝试下究竟那样的我会让他们更容易学习新知识),许是没见过温柔的英语老师也会发火,孩子们整节课噤若寒蝉,平时热闹的课堂顿时像是被冻住了一样,安静得不得了,可是过分安静的结果是,没有孩子敢起来配合我的教学活动,似乎是怕被我给“冻”住……课后通过说读训练,明显感觉他们力不从心。
至此,我也真的明白了,宽松的课堂气氛,能为学生提供一个自由发挥的空间,让学生享受一份自由表达的乐趣,并最终帮助学生形成一股自我控制的力量,为更好地学习打下基础。
㈡人为地给孩子们“降降压”
⒈设计一些开放、合作的游戏
结合儿童的心理和生理特点,即小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣,而在英语教学中加入恰当的游戏有利于培养学生的兴趣,使课堂变得生动、有趣,符合“乐学”原则。更重要的是游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境,没有课堂压力,在愉快的活动中,学生在不知不觉中掌握了学习内容,更不必担心在游戏中犯错,从容面对一切,自然多了一层安全感,如果老师也能够积极主动的参与其中,那么孩子们会抛掉更多的心理包袱,真正的无惧的全身心地融入到课堂中。如在“Guessing”游戏中,可以让学生在比较真实的情景中更多地练习、运用所学的语言知识,而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中,学生没有心理压力。我在教学PEP小学英语四年级上册Unit4 My hone A部分有一个Let’s do,我设计的就是让学生看房间猜动作,第一个是书房Study,有的同学很聪明,一下就可以立刻做出读书的动作,符合我想要引入的词组,但有的同学也猜出来写字等一些其他的答案,这就让我很欣慰,因为他们能在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词,发展听、说技能,同时在活动中享受成功的乐趣,这不仅使学生得到了极大的欢乐,也给教师减轻了教学负担。
其实,游戏本身不仅具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏也是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。
⒉多鼓励 多表扬
德莱顿曾说“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标。”从心理学观点看,对学生的信任鼓励能使学生排除心理的不安全感,一个学生只要感到心理安全,才有可能达到心里自由和心里满足,才能勇敢地正确表达自我的思想,产生正确的行为。小学英语课堂需要的就是这种鼓励与表扬,只有让学生感觉到自己被承认了,他才会敢于表现自己。有时候,鼓励也许只需要一个眼神,表扬也许只需要一个手势,就可以改变一个孩子的学习态度,激发他的学习热情。
我班有一个孩子,平时上英语课属于那种不咸不淡的,让我觉得相当无奈。每次回答问题他都是“闭口不出”,即使他真的明白。有好几次我明明听到他小声的在下面嘀咕对了,于是立刻请他起来回答,结果他就是不开口。后来我就想着,就像古时的大臣向上进言一样,也许他是担心回答的不正确会挨批,于是我就慢慢的引着他去尝试,说错也没关系。于是他终于开口了,不管对错,我先是将他狠狠的夸了一番。夸得他本来弯着的腰慢慢的挺直了,我才开始分析他的回答。就这样,重复几次后,他现在在英语课堂上成了一个积极分子,同学们还送给他一个亲切的外号——“翻译官”,而他更加自信了,学习英语也更加卖力了。
结 论
课堂安全感是实现有效课堂教学的一个关键,也是实现课堂教学管理基础目标所需要的。雷夫老师曾说过:“一间教室的容量可以是无限”,其实一堂课的容量与可能性皆是无限,但前提是这节课上,师生有安全感,有秩序,才可能有效率。