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试论人性理论对小学语文教学的指导作用
作者：谢申三 发表时间：2019年05月20日 浏览量：28 分享到空间
摘要：语文是在小学阶段学习的一门重要学科，对于其它学科的学习有重要影响，但是就当前情况来讲，实际教学效果并不理想，因此，如何调动学生学习的主动性和积极性，增加教学内容的趣味性，是教师在教学中需要重点思考的问题。而在新课改形式下，教师可以将人性理论运用在实际教学中，引发学生的关注和思考，提升课堂教学的质量和效率。
关键词：人性理论 小学语文教学 指导作用
人性理论在小学语文教学中的融入，能够使语文教学内容更具内涵，学生在学习中的主体意识能够被充分重视起来，进而使学生从内容深处对语文学习产生兴趣[1]。
一、人性理论的基本概念
美国的一位行为科学家在1957年提出了人性理论，而后这种理论在经济学领域广泛使用，并且取得了一定成果。人性理论可以分为传统人性理论与新人性理论。在传统的人性理论中认为，人的天性比较懒惰，不喜欢工作，需要在严厉制度的管束下，才能完成自己的本职工作，当这种理论运用在教学领域时，就和传统讲授模式中，教师忽视学生在课堂中的主体地位相似，学生只能在很重的压力下，被压迫学习，而这种教学模式和师生平等的教育理念严重不符。
而在新的人性理论中认为，人喜欢休息和娱乐并不是天生，也不是不喜欢工作，人的思维在一定程度上具有独特性和合理性，但是在日常生活中，这种性质难以得到充分发挥[2]。在一定情况下，人们可以将工作视为一种娱乐，并且在工作中获得的满足感作为自己在前进中的动力。同时这种理论可以运用在语文教学中，学生并不是在天性中就不喜欢学习，在相应的条件下，学生也可以乐于学习，这样学生内在的潜能也能得到充分发挥，进而在实际语文学习中才会取得更明显的效果。
二、人性理论对小学语文教学的指导作用
（一）人性理论能够为教师的教学思想提供一定指导
在人性理论中指出，学生并不是在天性中就对学习有惰性，而是需要在一定条件下才能发挥，因此教师在小学语文教学中人性理论的运用，能够发现学生蕴含的能力和潜能，挖掘学生身上的优点，使学生在学习中的主体地位得到突出，而学生在实际学习中，在教师的驱使下，也会更注重表达自己的观点与想法[3]。人性理论在小学语文教学中的使用能够在一定程度上为教师实际教学提供思想上的指导，摆脱传统固有教学理念的束缚，在实际教学中有更明确的方向性，也会积极使用各种方式，使学生在学习中发挥主体地位。
（二）人性理论能够为教师的教学评价提出一定指导
人性理论能够为教师的教学评价提出一定指导，在人性理论中，主要强调学生主观能动性的发挥[4]。因此教师在教学中会意识到对学生进行鼓励和激发的重要作用，在制定具体的教学方式时以及对学生的学习效果进行评价时，不会单纯使用传统教学中相对固化的评价方式，而是注重对学生的鼓励和激发，进而使学生能够从内心深处增加对小学语文的学习兴趣。
（三）人性理论能够为教师的教学设计提供指导
在人性理论的影响下，教师能够意识到学生在小学语文学习的主动性和积极性能够被改变，并不是一成不变，因此在教学中会以此为出发点，设计教学内容时考虑到学生的兴趣、爱好，推动学生将兴趣、爱好转化为内在学习的内容，进而实现学习质量和效率的提升[5]。
三、使用人性理论进行小学语文教学的主要策略
（一）注重学生主体地位的发挥
在传统小学语文教学中，教师一般是使用“满堂灌”的教学方式，学生只能被动接受教师讲授的内容，主体地位并没有得到充分发挥[6]。因此教师在教学中需要逐渐实现思想理念上的转变，注重对学生主体意识的培养，提升学生在学习中的主动性、积极性，而不是一味的依赖教师，加强对学生的引导，进而使学生主动回答课堂中出现的问题，在问题上和情感上积极对教师做出回应，实现课堂的合作学习。
在人性理论中认为，人具有自我表现、自我控制以及自我指导的愿望，因此教师在教学中应该注重学生地位的发挥，而学生在实际学习中能够通过自己的努力进行新知识的学习，并且在学习中获得快乐，感受到愉悦，也会产生更多的成就感。而教师也需要以让学生感受到在学习中的乐趣进行指导，使学生在教师的引导下，能够自己努力，进而获得更好的学习效果。例如在进行汉字学习时，教师可以使用游戏的方式进行讲授，汉字属于一种象形文字，是在不断的演化中逐渐形成，小学阶段的学生在学习起来比较困难，因此教师可以使用游戏教学的方式，例如在讲授汉字的构成时，学生可以使用表演的方式，将汉字使用肢体语言表达出来，通过这种方式运用学生能够在课堂中活跃起来，并且在猜测正确之后收获成功的喜悦，进而对学习内容的兴趣也会逐渐增强。
例如在学习《亡羊补牢》时，教师可以运用小组讨论的形式，根据学生的学习水平将学生划分为不同的学习小组，并且保证学习资源的合理配置[7]。在小组讨论中，学生会发挥自己的主人翁意识，认识到小组讨论的结构和自己有较大联系，因此会积极主动的表达自己，而在正式的小组讨论之前，教师首先需要根据讲授内容，为学生设置相应的问题，进而引发学生思考，这样才能使学生在学习时更有方向性质，如亡羊补牢的做法正确吗？如果是你的话，你会怎么做？通过这种小组讨论的方式，学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥，同时也突出了人性理论的问题。
（二）使用激励教学方式
鉴于对人性理论的思考，如果教师在教学中能够给予学生更多的鼓励，那么学生在学习中的主动性和积极性便能得到有效提升。那么在具体实施过程中，教师可以从以下几个方面进行[8]。首先，在对学生进行评价时，教师需要使用适当的方式，对于学生来讲，表扬、赞美、激励以及肯定等都是较好的选择。同时教师需要鼓励学生勇敢将自己的想法表达出来，并且根据学生实际学习水平的差异，制定不同的鼓励方式，而不是使用统一的标准，这种方式的使用能够使鼓励更有效。其次，对学习负面问题较多的学生，实施适当的激励措施，并且根据学生的实际表现实施适当的奖惩措施，如果学生一直处于一种比较消极、被动的状态，则需要进行督促。
例如在学习《小苗与大树的对话》时，教师就可以对课堂中不认真听讲的学生实施一定的惩罚措施，让学生根据文章中学习过的内容进行对话，同时需要注重对学生自尊心的保护，这种方式的使用能够使学生意识到自己在课堂学习中态度不够端正的问题，让学生感受到这种方式十分不可取。同时这种方式的使用也能活跃课堂中的学习氛围，使学生加强对课堂中学习内容的掌握程度，使课堂教学取得更好的效果。除此之外，教师可以邀请出进步较大的学生，对这一部分学生进行激励，让这一部分学生充当评委，对其它学生的表达内容、状态、动作以及情绪等进行评价，而这种方式的使用，能够在提升学生思想认知的同时，促进其实际学习水平的提高。
（三）运用情境教学方式
在小学语文教学中，如果学生对学习的内容感兴趣，那么对待学习内容就会像玩乐一般，因此在实际教学中，教师需要培养学生的学习兴趣，为学生创建良好的学习氛围，进而使整个学习过程更生动，且充满趣味性。在语文学习中，对问题的思考和对情感的表达是课堂中的重要内容，因此教师需要围绕这两个要素进行，使学生在课堂中既能进行有效的思考，也能充分表达自己的想法和观点。而在设计具体的教学内容时，可以从多个角度进行考量，并且考虑到学生的实际学习水平，将语文课堂中学习的重点和难点内容突出表现出来。同时以学生的个性差异为依据，设置不同的问题，进而使学生在思考和表达中逐渐掌握教师想要讲授的知识点。而在具体实践中，教师可以从以下几方面进行考量。
首先，使用生动、形象的导入方式。在进行正式的课堂内容讲授时，教师要尽量使自己的语言精简化，并且根据学生的学习状态和情绪及时做出调整，而整个过程中不应该占据过多的时间，一般在五分钟左右，这种方式的使用能够提高整体教学效率[9]。同时这种生动、形象的导入方式，也能加强教师与学生之间的互动，使学生在课堂中的主动性和积极性质得到提升。例如在学习《女娲补天》这篇文章时，教师就可以向学生询问是否有阅读过西方神话故事，西方的神话故事通常是描述了怎样的情境，而在学生回答完之后，教师可以逐渐将课堂中将要学习的内容引进来。
其次，加强对多媒体的使用。多媒体在小学语文教学中的使用能够为教师提供便利，也能丰富学生的学习内容，拓展学生知识面，同时对多媒体的使用，能够将教材中的内容转化为音频、视频、动画、PPT等，进而使学习内容变的更具体、形象，而学生在学习中的主动性也能明显提高。例如在讲授《圆明园的毁灭》时，为了增强学生的情感体验，深化学生对学习内容的理解与感悟，教师可以在课堂中为学生播放圆明园在毁灭之前和毁灭之后的对比，也可以为学生播放圆明园在毁灭时的视频内容，使学生掌握的知识不仅仅是课本中枯燥的文字，而是更加形象化的内容。
最后，注重课堂互动。对于小学生来讲，一般都有较强的表演欲，因此教师在教学中可以采用角色扮演的方式，在增强课堂互动的同时，也满足了学生的表演欲，同时在表演过程中，学生能够进入到相应情境中，深化对学习内容的理解。例如在《慈母情深》时，教师就可以让学生根据自身的喜好扮演文章中的人物，将文章中人物的对话和心理状态详细的表现出来。通过这种方式的运用，教师与学生之间的互动以及学生和学生之间的互动都会得到加强。
（四）积极开展课外活动
在人性理论当中认为，工作是一种处罚，还是能够在此过程中获得满足，取决于当时所处的环境，同样学生的学习也是如此，学生环境会对学生的心态以及学习效果产生重要影响。就当前语文教学情况来讲，学生的课业压力比较繁重，这是一种比较普遍的社会现象，对于学生来讲，学习中不但不能获得乐趣，更像是一种惩罚[10]。因此在语文学习中，不应仅仅是对课堂中枯燥理论知识的学习以及繁重的作业，还应该有充满趣味性的课外活动内容。沉重的课业压力不仅不能促进学生学习水平的提高，还会使学生在学习中的积极性受到影响。因此教师需要注重教学手段的优化，丰富课堂教学方式，促进教学质量的提升，也能使学生减轻在学习中负担，有更多的时间和精力参加课外活动，同时也能激发学生的学习兴趣。例如在学习《燕子》这篇文章时，教师就可以在带领学生走出课堂，到校园中进行观察，看校园中有没有燕子的足迹，燕子有什么习性特点，它是怎样筑巢，怎样哺育下一代等等。通过这种方式的运用学生能够感受到学习的很多内容就出现在生活中，自己只要认真观察就可以发现，这也能使学生感受到在学习中的趣味性。而在讲授《难忘的泼水节》时，教师可以让学生回忆一下，在自己的心中有哪些印象比较深刻的节日，在节日中主要有哪些习惯，并且节日通常是以什么形式度过，在学生回忆完之后，教师可以带领学生走出课堂，在课外将具体的内容表演出来，通过这种方式的运用能够让学生感受到在学习中的趣味性，在活动中也能更勇敢的表达和表现自己，进而使学习取得更好的效果，这也在一定程度上体现了人性理论对学生的驱动特点。
总之，将人性理论运用在小学语文教学中，从某种理论上来讲，是从心理学的角度考虑，注重学生在学习中积极性和主动性的体现。在课堂教学中情境的融入，能够加强学生的情感体验，发挥学生的主体地位，能够帮助学生克服在学习中的惰性，注重在教学中的鼓励，能够使学生在学习中逐渐建立自信，对语文这一学科的学习不再有畏难和抵触情绪，而课外活动的实施，能让学生在学习到知识的同时，感受到语文学习的趣味性。总体来讲，人性理论的运用，主要是从学生的内心出发，唤醒学生内在的学习情绪和能力。
参考文献：
[1] 陈跃宗.浅谈人性理论对小学语文教学的指导作用[J].学周刊,2017(15):116-117.
[2]宁一莲.小学语文课堂教学有效性策略探究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2017(4):3.
[3]冷永辉.小学语文课堂教学有效性策略探究[J].都市家教（下半月）,2013(9):70-71.
[4]任美莲,赵勇.小学语文教学中的人文性[J].教育,2014(12):61-61.
[5]谢丹.小学语文应如何培养学生核心素养[J].明日,2018,000 (038):P.248-248.
[6]顾文霞.小学语文课堂教学 ——基于新理念下的视角 评价方式的创新[J].语文世界（教师之窗）,2017(12):17-18.
[7]佘凤彩.让语文课堂充满活力[J].新课程学习•上旬,2014(1):318.
[8]齐妍.刍议小学语文教学中的创新教育[J].魅力中国,2018(1):81.
[9]陆青春.核心价值观融入小学语文教学浅析[J].新教师,2016,、(8):45-46.
[10]吴云.小学语文教学中创新教育的思考[J].关爱明天,2016(5):255.
关键词：人性理论 小学语文教学 指导作用
人性理论在小学语文教学中的融入，能够使语文教学内容更具内涵，学生在学习中的主体意识能够被充分重视起来，进而使学生从内容深处对语文学习产生兴趣[1]。
一、人性理论的基本概念
美国的一位行为科学家在1957年提出了人性理论，而后这种理论在经济学领域广泛使用，并且取得了一定成果。人性理论可以分为传统人性理论与新人性理论。在传统的人性理论中认为，人的天性比较懒惰，不喜欢工作，需要在严厉制度的管束下，才能完成自己的本职工作，当这种理论运用在教学领域时，就和传统讲授模式中，教师忽视学生在课堂中的主体地位相似，学生只能在很重的压力下，被压迫学习，而这种教学模式和师生平等的教育理念严重不符。
而在新的人性理论中认为，人喜欢休息和娱乐并不是天生，也不是不喜欢工作，人的思维在一定程度上具有独特性和合理性，但是在日常生活中，这种性质难以得到充分发挥[2]。在一定情况下，人们可以将工作视为一种娱乐，并且在工作中获得的满足感作为自己在前进中的动力。同时这种理论可以运用在语文教学中，学生并不是在天性中就不喜欢学习，在相应的条件下，学生也可以乐于学习，这样学生内在的潜能也能得到充分发挥，进而在实际语文学习中才会取得更明显的效果。
二、人性理论对小学语文教学的指导作用
（一）人性理论能够为教师的教学思想提供一定指导
在人性理论中指出，学生并不是在天性中就对学习有惰性，而是需要在一定条件下才能发挥，因此教师在小学语文教学中人性理论的运用，能够发现学生蕴含的能力和潜能，挖掘学生身上的优点，使学生在学习中的主体地位得到突出，而学生在实际学习中，在教师的驱使下，也会更注重表达自己的观点与想法[3]。人性理论在小学语文教学中的使用能够在一定程度上为教师实际教学提供思想上的指导，摆脱传统固有教学理念的束缚，在实际教学中有更明确的方向性，也会积极使用各种方式，使学生在学习中发挥主体地位。
（二）人性理论能够为教师的教学评价提出一定指导
人性理论能够为教师的教学评价提出一定指导，在人性理论中，主要强调学生主观能动性的发挥[4]。因此教师在教学中会意识到对学生进行鼓励和激发的重要作用，在制定具体的教学方式时以及对学生的学习效果进行评价时，不会单纯使用传统教学中相对固化的评价方式，而是注重对学生的鼓励和激发，进而使学生能够从内心深处增加对小学语文的学习兴趣。
（三）人性理论能够为教师的教学设计提供指导
在人性理论的影响下，教师能够意识到学生在小学语文学习的主动性和积极性能够被改变，并不是一成不变，因此在教学中会以此为出发点，设计教学内容时考虑到学生的兴趣、爱好，推动学生将兴趣、爱好转化为内在学习的内容，进而实现学习质量和效率的提升[5]。
三、使用人性理论进行小学语文教学的主要策略
（一）注重学生主体地位的发挥
在传统小学语文教学中，教师一般是使用“满堂灌”的教学方式，学生只能被动接受教师讲授的内容，主体地位并没有得到充分发挥[6]。因此教师在教学中需要逐渐实现思想理念上的转变，注重对学生主体意识的培养，提升学生在学习中的主动性、积极性，而不是一味的依赖教师，加强对学生的引导，进而使学生主动回答课堂中出现的问题，在问题上和情感上积极对教师做出回应，实现课堂的合作学习。
在人性理论中认为，人具有自我表现、自我控制以及自我指导的愿望，因此教师在教学中应该注重学生地位的发挥，而学生在实际学习中能够通过自己的努力进行新知识的学习，并且在学习中获得快乐，感受到愉悦，也会产生更多的成就感。而教师也需要以让学生感受到在学习中的乐趣进行指导，使学生在教师的引导下，能够自己努力，进而获得更好的学习效果。例如在进行汉字学习时，教师可以使用游戏的方式进行讲授，汉字属于一种象形文字，是在不断的演化中逐渐形成，小学阶段的学生在学习起来比较困难，因此教师可以使用游戏教学的方式，例如在讲授汉字的构成时，学生可以使用表演的方式，将汉字使用肢体语言表达出来，通过这种方式运用学生能够在课堂中活跃起来，并且在猜测正确之后收获成功的喜悦，进而对学习内容的兴趣也会逐渐增强。
例如在学习《亡羊补牢》时，教师可以运用小组讨论的形式，根据学生的学习水平将学生划分为不同的学习小组，并且保证学习资源的合理配置[7]。在小组讨论中，学生会发挥自己的主人翁意识，认识到小组讨论的结构和自己有较大联系，因此会积极主动的表达自己，而在正式的小组讨论之前，教师首先需要根据讲授内容，为学生设置相应的问题，进而引发学生思考，这样才能使学生在学习时更有方向性质，如亡羊补牢的做法正确吗？如果是你的话，你会怎么做？通过这种小组讨论的方式，学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥，同时也突出了人性理论的问题。
（二）使用激励教学方式
鉴于对人性理论的思考，如果教师在教学中能够给予学生更多的鼓励，那么学生在学习中的主动性和积极性便能得到有效提升。那么在具体实施过程中，教师可以从以下几个方面进行[8]。首先，在对学生进行评价时，教师需要使用适当的方式，对于学生来讲，表扬、赞美、激励以及肯定等都是较好的选择。同时教师需要鼓励学生勇敢将自己的想法表达出来，并且根据学生实际学习水平的差异，制定不同的鼓励方式，而不是使用统一的标准，这种方式的使用能够使鼓励更有效。其次，对学习负面问题较多的学生，实施适当的激励措施，并且根据学生的实际表现实施适当的奖惩措施，如果学生一直处于一种比较消极、被动的状态，则需要进行督促。
例如在学习《小苗与大树的对话》时，教师就可以对课堂中不认真听讲的学生实施一定的惩罚措施，让学生根据文章中学习过的内容进行对话，同时需要注重对学生自尊心的保护，这种方式的使用能够使学生意识到自己在课堂学习中态度不够端正的问题，让学生感受到这种方式十分不可取。同时这种方式的使用也能活跃课堂中的学习氛围，使学生加强对课堂中学习内容的掌握程度，使课堂教学取得更好的效果。除此之外，教师可以邀请出进步较大的学生，对这一部分学生进行激励，让这一部分学生充当评委，对其它学生的表达内容、状态、动作以及情绪等进行评价，而这种方式的使用，能够在提升学生思想认知的同时，促进其实际学习水平的提高。
（三）运用情境教学方式
在小学语文教学中，如果学生对学习的内容感兴趣，那么对待学习内容就会像玩乐一般，因此在实际教学中，教师需要培养学生的学习兴趣，为学生创建良好的学习氛围，进而使整个学习过程更生动，且充满趣味性。在语文学习中，对问题的思考和对情感的表达是课堂中的重要内容，因此教师需要围绕这两个要素进行，使学生在课堂中既能进行有效的思考，也能充分表达自己的想法和观点。而在设计具体的教学内容时，可以从多个角度进行考量，并且考虑到学生的实际学习水平，将语文课堂中学习的重点和难点内容突出表现出来。同时以学生的个性差异为依据，设置不同的问题，进而使学生在思考和表达中逐渐掌握教师想要讲授的知识点。而在具体实践中，教师可以从以下几方面进行考量。
首先，使用生动、形象的导入方式。在进行正式的课堂内容讲授时，教师要尽量使自己的语言精简化，并且根据学生的学习状态和情绪及时做出调整，而整个过程中不应该占据过多的时间，一般在五分钟左右，这种方式的使用能够提高整体教学效率[9]。同时这种生动、形象的导入方式，也能加强教师与学生之间的互动，使学生在课堂中的主动性和积极性质得到提升。例如在学习《女娲补天》这篇文章时，教师就可以向学生询问是否有阅读过西方神话故事，西方的神话故事通常是描述了怎样的情境，而在学生回答完之后，教师可以逐渐将课堂中将要学习的内容引进来。
其次，加强对多媒体的使用。多媒体在小学语文教学中的使用能够为教师提供便利，也能丰富学生的学习内容，拓展学生知识面，同时对多媒体的使用，能够将教材中的内容转化为音频、视频、动画、PPT等，进而使学习内容变的更具体、形象，而学生在学习中的主动性也能明显提高。例如在讲授《圆明园的毁灭》时，为了增强学生的情感体验，深化学生对学习内容的理解与感悟，教师可以在课堂中为学生播放圆明园在毁灭之前和毁灭之后的对比，也可以为学生播放圆明园在毁灭时的视频内容，使学生掌握的知识不仅仅是课本中枯燥的文字，而是更加形象化的内容。
最后，注重课堂互动。对于小学生来讲，一般都有较强的表演欲，因此教师在教学中可以采用角色扮演的方式，在增强课堂互动的同时，也满足了学生的表演欲，同时在表演过程中，学生能够进入到相应情境中，深化对学习内容的理解。例如在《慈母情深》时，教师就可以让学生根据自身的喜好扮演文章中的人物，将文章中人物的对话和心理状态详细的表现出来。通过这种方式的运用，教师与学生之间的互动以及学生和学生之间的互动都会得到加强。
（四）积极开展课外活动
在人性理论当中认为，工作是一种处罚，还是能够在此过程中获得满足，取决于当时所处的环境，同样学生的学习也是如此，学生环境会对学生的心态以及学习效果产生重要影响。就当前语文教学情况来讲，学生的课业压力比较繁重，这是一种比较普遍的社会现象，对于学生来讲，学习中不但不能获得乐趣，更像是一种惩罚[10]。因此在语文学习中，不应仅仅是对课堂中枯燥理论知识的学习以及繁重的作业，还应该有充满趣味性的课外活动内容。沉重的课业压力不仅不能促进学生学习水平的提高，还会使学生在学习中的积极性受到影响。因此教师需要注重教学手段的优化，丰富课堂教学方式，促进教学质量的提升，也能使学生减轻在学习中负担，有更多的时间和精力参加课外活动，同时也能激发学生的学习兴趣。例如在学习《燕子》这篇文章时，教师就可以在带领学生走出课堂，到校园中进行观察，看校园中有没有燕子的足迹，燕子有什么习性特点，它是怎样筑巢，怎样哺育下一代等等。通过这种方式的运用学生能够感受到学习的很多内容就出现在生活中，自己只要认真观察就可以发现，这也能使学生感受到在学习中的趣味性。而在讲授《难忘的泼水节》时，教师可以让学生回忆一下，在自己的心中有哪些印象比较深刻的节日，在节日中主要有哪些习惯，并且节日通常是以什么形式度过，在学生回忆完之后，教师可以带领学生走出课堂，在课外将具体的内容表演出来，通过这种方式的运用能够让学生感受到在学习中的趣味性，在活动中也能更勇敢的表达和表现自己，进而使学习取得更好的效果，这也在一定程度上体现了人性理论对学生的驱动特点。
总之，将人性理论运用在小学语文教学中，从某种理论上来讲，是从心理学的角度考虑，注重学生在学习中积极性和主动性的体现。在课堂教学中情境的融入，能够加强学生的情感体验，发挥学生的主体地位，能够帮助学生克服在学习中的惰性，注重在教学中的鼓励，能够使学生在学习中逐渐建立自信，对语文这一学科的学习不再有畏难和抵触情绪，而课外活动的实施，能让学生在学习到知识的同时，感受到语文学习的趣味性。总体来讲，人性理论的运用，主要是从学生的内心出发，唤醒学生内在的学习情绪和能力。
参考文献：
[1] 陈跃宗.浅谈人性理论对小学语文教学的指导作用[J].学周刊,2017(15):116-117.
[2]宁一莲.小学语文课堂教学有效性策略探究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2017(4):3.
[3]冷永辉.小学语文课堂教学有效性策略探究[J].都市家教（下半月）,2013(9):70-71.
[4]任美莲,赵勇.小学语文教学中的人文性[J].教育,2014(12):61-61.
[5]谢丹.小学语文应如何培养学生核心素养[J].明日,2018,000 (038):P.248-248.
[6]顾文霞.小学语文课堂教学 ——基于新理念下的视角 评价方式的创新[J].语文世界（教师之窗）,2017(12):17-18.
[7]佘凤彩.让语文课堂充满活力[J].新课程学习•上旬,2014(1):318.
[8]齐妍.刍议小学语文教学中的创新教育[J].魅力中国,2018(1):81.
[9]陆青春.核心价值观融入小学语文教学浅析[J].新教师,2016,、(8):45-46.
[10]吴云.小学语文教学中创新教育的思考[J].关爱明天,2016(5):255.
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陈继新 ：
(2020-01-20 21:06)
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