让学生乐于口语交际的三把黄金钥匙
摘 要：培养学生口语交际能力是素质教育和新世纪对高素质人才的需要，作为一线的教师，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，生活也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。为此，笔者在日常教学中，按年级段由低到高、遵循循序渐进的原则配制了让学生乐于口语交际的三把黄金钥匙，与同仁们共享。
关键词：创设情境 生发交际话题 立足课堂 落实训练 重视实践 提高能力
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，作为一线的教师，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，生活实际也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。为此，笔者在日常教学中，按年级段由低到高、遵循循序渐进的原则配制了让学生乐于口语交际的三把黄金钥匙，与同仁们共享。
第一把：创设情境，生发交际话题。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”根据小学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，通过创设与学生现实生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径，同时能使学生在实践中完成角色的转换，体验到语言的魅力，获得审美感受。
1、创设表演情境。
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、动物故事等儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。让学生充当故事中主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如：教学《荷叶圆圆》时，学完全文后，我让学生分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，并说说荷叶是它们什么？学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。再如教学《有趣的游戏》一课时，我先带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣？怎么有趣？在游戏和交流的同时，让学生懂得是怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。
2、创设问题情境。
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到几句通顺的话。如：教学《小兔运南瓜》一课时，我设计了这样几个问题：小白兔来到什么地方？干什么?什么事让小白兔感到为难？在它为难的时候发现了什么？它是怎样想的？又是怎么做的？妈妈怎么问？小白兔又会怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下就把学生引入了思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了运南瓜的好办法。
3、创设交际情境。
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径。如：学习了《自选商场》，我请学生模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学习了《画家乡》，我又请学生模拟“旅游”活动中的小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；这些模拟活动不仅可以使学生感到交际的乐趣，对学生口语交际能力也有很大帮助，能够为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
第二把：立足课堂，落实口语训练。
课堂是教师完成教学的主阵地，作为一线的教师，我们也要立足课堂，落实口语训练。我的具体做法如下：
1、在识字教学中加强口语训练。
小学低年级阶段以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了，其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。如：在教学《操场上》一课的生字时，我是这样进行口语交际训练的：以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在轻松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；让学生汇报后当小老师，邀请同学读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；然后让学生给这几个词分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，更有利于综合素质的提高。
2、在阅读教学中加强口语训练。
小学语文课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。如学习《雨点儿》一课时，我先让学生听配乐朗诵，进入课文情境。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3、利用口语交际专题加强口语训练。
口语交际是双向互动的过程，口语交际课就是要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素构成的综合素质。因此，每一节口语交际课，都要成为师生、生生互动的过程。再加，现在使用的教材每个单元都安排了一节口语交际专题课，我在口语交际前，首先准确领会教材编排意图，利用贴近现实生活的教材，让学生有话说，激发学生说的兴趣。其次，在教学设计中突出学生主动参与，引导学生在生活中学语言，在生活中用语言。再次，重点进行生与生、师与生的互动性的双向口语交流。
如教学《可爱的小动物》一课时，我先让学生讲自己见过哪些动物，最喜欢哪些动物，接着让学生进行对话或交流，有的同学问：“我喜欢×××（动物），但不懂怎么养，谁能告诉我怎么养？”而养过×××的就可以向同学介绍这种动物的饲养方法。有的同学说：“我养过×××，谁跟我一样，也养过×××？请说说×××在生活习性方面有什么特色？”这样，同学之间双向互动的口语交际就能自由地开展。然后，以小组为单位，让养过动物的同学介绍一下自己最喜欢的小动物长什么样子，是怎么养的；没养过小动物的同学，通过采访养过小动物的同学，学习饲养小动物的方法和有关知识。生生互动时我当顾问，学生有疑问可以问我，我及时给予解答。同时，我平等地参与到小组中与学生交流，适时帮助学生，对学生的交际方式、态度、礼仪等进行适当指点，并不适时机地给学生热情洋溢的鼓励。在这样的口语交际中，学生不仅掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，还养成了良好的口语交际习惯，提高了口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他业务学习能力的提高。
第三把：重视实践，提高综合能力。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，作为一线的我们要以大语文教育观为观念指导口语教学。我的做法是：
1、加强课外阅读，进行口语训练。
广泛的阅读对于提高学生的口语交际能力有很重要的作用。我不仅适时引导学生每天临睡前养成阅读的习惯，还充分利用每周的一节课外阅读课，引导学生阅读后，说故事的大致内容，谈自己的收获，并多加鼓励，这样，学生的阅读兴趣浓厚，也喜欢上了读书，阅读习惯自然就养成了。另外，我还帮助学生用摘抄本收集自己在课外书刊中看到的好词、好句、好文，并及时检查，奖励，有效地促进学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。
2、捕捉生活现象，提供说话机会。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”作为一线的教师都知道，社会是实施口语训练的无边课堂。丰富多彩的生活给口语教学提供了活水源泉，我们可以用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。因此，除了在语文教学各环节中有意识地进行培养外，还可结合日常生活内容开展各种生动、活泼、有趣的，适合本班学生年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际的教学提供活水源泉。
如：祝贺活动，平时我根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学、做了好事被表扬的同学、过生日的朋友、亲人等表示祝贺，并要求受表扬、祝贺的同学说几句感谢的话。并相机进行指导：指导他们选用不同的感谢语、贺词和基本表达句式（先说说致谢或祝贺的原因，再讲代表谁致谢和祝贺）。由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话感情真挚自然，让口语交际训练成为相互勉励、增进感情的教育活动，同时还培养了学生的社会适应性。
再如自由讨论活动，我选择学校近期发生的某件事或某种现象，让学生自由发表看法，并诱导学生用学过的知识作出评价，使学生有感而发，有话而说。如：组织学生开展“同学妨碍了你，该不该打人？”、“该不该看动画片？”热点话题讨论，从中不但可以提高学生的口语交际能力，还可使他们在口语交际中明辨是非，明白事理。
求助活动，我创造借用具、问路、请人帮忙等生活情境让学生进行交往表达，并指导学生学会正确称呼和使用礼貌用语，学会讲明请对方做什么或不做什么的原因，学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情和蔼、态度诚恳。
3、抓住活动机会，强化口语训练。
活动是孩子的天性，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。我充分利用语文活动课，组织一些有针对性和有价值的活动，为学生增加交际实践的机会。如成立小剧社搞课本剧表演；参加宣传月教育活动；参加走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动；参加自己感兴趣的各种班队活动……这些“走出去”活动，可以充分发挥学生的主题作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召开会议，布置安排工作等，去与别人打交道，请求帮助，解决问题。实践证明，在这些实践活动中，学生逐步学会了“倾听”，学会了“表达与交流”，学会了“进行人际沟通和社会交往”，学会了与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
总之，口语交际是人人都必须具备的能力，既然它已经被提入了我们的小学课堂，我们教师就有必要将之视为己任，创设多种途径，寻找合适的切入点，不断地提高小学生口语交际的兴趣和能力。
