浅谈如何在农村小学上好口语交际课

摘  要：小学语文教学对小学其他学科具有不可替代的指导作用，语文教学效果的好坏直接关系到其他学科的教学效果，因为语文教学主要是训练学生的口语表达能力和口语交际能力，而这些能力展现在课堂上就是孩子学习的动力和活力，课堂上有了学习动力和活力，学习效果自然不会差。所以，学生的口语表达能力和口语交际能力训练是我们语文教学不可或缺的重要组成部分。但是，这门学科在城里的学校操作起来可能会很轻松，在我们村小的语文老师最怕上的就是口语交际课，因为我们都会面临课堂上无学生愿意开口说话的窘境。

关键词：农村小学；口语交际课；窘境；突破

引  言：在农村小学，由于学生大多数是留守儿童，不善言辞，不善表达，于是在语文课堂上最让老师头痛的是口语交际课，课堂氛围调动不起来，几乎是老师的一言堂。针对这一现象，从根本上找出原因，对症下药，改变孩子们的“沉默寡言”，首先教师在备课的时候就要重点备学生，了解本班学生实际情况，了解他们的喜好，投其所好。激发兴趣我认为是最好的途径，有了兴趣，就有发言欲望，有了欲望再因势利导，变“沉默寡言”为“畅所欲言”。

一、造成农村小学口语交际课难上的原因

在我们村小的孩子大多是留守儿童，父母在外打工从小和爷爷奶奶一起在乡下长大，没见过什么世面，性格普遍比较内向、腼腆，在陌生人前不敢说话，在熟人面前不会说话，在家人面前胡言乱语，说话没有章法。于是在语文课堂上，老师最怕的就是上“口语交际课”，口语交际课往往只有老师一个人在那夸夸其谈，孩子上台连话都说不清楚，语言表达语无伦次，更别说你来我往的口语交际能力了。

第一，家庭教育的缺失或走样

农村现在的孩子几乎都是留守儿童，父母的知识结构层次高一些却不在身边，就是说他们的童年几乎没有受到父母的言传身教的影响，跟着爷爷奶奶生活，只能是生活的保障不用愁甚至是溺爱，正确的教育谈不上，有时，老年人受传统封建文化的影响，对爱说话的孩子还进行严厉的批评，总是认为安静、规矩、沉默的孩子才是好孩子，久而久之养成了孩子不爱说话，不敢说话甚至不愿说话的性格。“沉默是金”在他们身上得到淋漓尽致的体现。当然，这就是他们爷爷奶奶的“功劳”。

第二，课外阅读量较少

口语交际的基础是语文基本知识的积累，从字词句到优美段落、名人名著均有涉猎，做到成竹在胸，自然可以口若悬河。所以，唯有家校联动培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大课外阅读量，从而可以多渠道积累更多知识。但是，在有些偏远农村学校由于条件的局限，学生的课外阅读也很有限，还受家长观念的影响，他们总是觉得课外书不是“正经书”，对孩子看课外书进行限制、抵触、甚至打压，把孩子的课外阅读欲望无情扼杀了；在学校，村小学校教育经费有限，买不起图书，建不起图书室、阅览室，根本无法满足学生课外阅读的需要，课外阅读量少，学生的知识面自然就窄，用于口语交际的素材匮乏，表达起来，无的放矢。种种这些，造成了农村孩子的阅读量和城里孩子差距的拉大。

第三，无法克服自己的心理障碍

不同的孩子成长的途径是各不相同的，每个孩子的成长背景也是各有差异的，受生活环境和基因遗传的影响，大多数孩子视公众场合开口说话为耻，在外人面前不敢说话，课堂上更是羞于开口，偶尔回答点问题还行，让他上台说或是和同学交流真的很难迈过他的“不好意识”。有什么样的家长往往就有什么样的孩子，家长如果是那种羞于开口的人，估计孩子想让他爱说话，爱交流比较困难。对于这样的孩子，后天的教育尤其重要。

第四，课堂上缺乏实践性教学

“口语交际”其实是一个十分开放的讨论话题，其最大的特点就是没有绝对的对错之分，主要目的就是为了让学生通过交际互动，能够大胆表达观点和理由，并在此过程中真正提升交际能力。我们的教学重点应放在创设情境，激发说话欲望这一目标上，而不能在课堂上走走形式，按目标步骤上完一堂课了事。课堂上学生应始终处于主体地位，老师的一切设计应该围绕学生去安排，口语交际课也不例外。课前做好充分的准备是上好课的关键，针对一个话题，让学生进行观察、分析，让他们从最真实的感受中获得个性化的见解。在教学过程中，我们应充分创设开放、有趣的交际情境，通过多种形式，抓住学生的心理需求，有效的调动他们的参与热情以及礼貌交际的主观欲望，进而保证整个交际互动过程有序、有效，较好地落实该堂课的学习目标。另外，口语交际课堂是开放的，营造人人参与的氛围，保证大部分同学都能参与进来，而不是几个爱说的、成绩好的反复表演，这样一边倒的口语交际课堂是要不得的，是对部分孩子口语表达能力的剥夺。

二、走出口语交际课堂窘境的方法

1.为学生营造贴近现实的教学情境

由于“口语交际”具有临场发挥的特点，如何让学生在课堂上捕捉灵感，畅所欲言，是我们上课之前需要考虑的。一方面，我们要充分利用多媒体画面引导学生通过观看、点评等方式不断感知教学内容，体会每个交际内容的要领及语言特点；同时，还要贴近现实通过指导、讲解与归纳等形式予以总结，让学生联系生活中的真实体验进行深化感知。

教学情境的营造，形式可以多种多样，创境激趣法、借助谈话法、多媒体课件展示法、情境表演法等。但不管运用哪种或哪几种方法一定要贴近现实，不能给学生高不可攀之感，比如，我在教学三年级语文下册第七单元的口语交际“劝告”时，并没有对“劝告”的方法和要求进行简单布置，而是多次地利用多媒体课件再现贴近学生生活的各种情境，并将教材内容巧妙地以视频和图片的方式呈现，让学生在欣赏的过程中自觉体会正确“劝告”的语言魅力，从而领悟了“劝告”的真正技巧。与此同时，我还注重互动交流的情境创设，借助同桌交流，故事情境表演等形式，让每一位学生都真实经历了“劝告”的过程，并在此过程中予以及时的评价指导，不仅让他们更为全面准确地理解了“劝告”的技巧要领，更重要的是，让学生在互动交流过程中不断提升了语言表达能力。又如在教学三年级上册第四单元的口语交际“名字里的故事”时，老师可以在课前搜集有关名人名字里的故事在上课的时候展示给学生，同时要求学生就自己的名字回去问问家长里面有没有什么故事，这样的安排很快就激起了学生的兴趣，相信他们会找到自己名字里的故事，课堂上就会有表达的欲望；找不到故事的，我鼓励他们充分发挥自己的想象力，根据名字的某个特点，运用所学的知识编一个故事。

2.挑选具有角色扮演的课文，为孩子搭建表演舞台

针对农村孩子害羞、不善言谈的性格特点，教师就得想方设法锻炼他们敢说能力，语文课本中的易于角色扮演的内容就是最好的素材。虽然有些不好意思，但爱表演是每个孩子的天性，只要我们善于正确引导，充分鼓励，相信他们会很快进入角色。通过身临其境的表演，来达到锻炼他们口语交际能力的目的。比如，在部编版三年级下册教材中的《漏》这篇文章的教学过程中，我就让学生分别扮演嘴馋的老虎，贪婪的贼，还有老实巴交的老夫妇俩，让这些扮演角色的学生根据主要内容，来进行即兴对话。这种方式可以依托情境表演在潜移默化中就锻炼了学生的口语交际能力。当然，这种锻炼方式的前提是让学生对所要表演的对话内容在脑海里有清晰的印象，这样胸有成竹了，他们才敢放开了去发挥，表演起来也得心应手，游刃有余，在表演的乐趣中不自觉提升了口语交际能力。这样表演训练必须长期坚持下去，学生才能够在角色扮演者中逐步掌握不同场合口语交际的语气、语态、语速也是有区别的。

3.保证足够口语表达能力的练习空间和时间

任何事物在其成长的过程中都不是一蹴而就的，一位演讲家的成功一定也有刻骨铭心的经历。对于农村学生口语交际能力的培养更是要注重过程，在不断提高的过程中一定要保证孩子们有足够的口语表达能力的练习空间和时间。农村学校没有条件，我们可以创造条件，走廊上，操场上，草地上，三五成群，随时就可以进行口语交际训练，这样的条件每个学校都具有吧，不同是老师的引导有没有到位。总之，在学校里学生练习的空间绝不仅限于课堂上，教室里。在家里也处处是练习的舞台，教师要鼓励学生回到家之后多与父母，爷爷奶奶进行对话练习，家里的氛围没有拘束感，更适于练习口语交际能力。另外，练习的时间也要保证，在学校不能仅限于当堂40分钟，课间、活动课、自习课都可以合理安排进行口语交际训练。还是要鼓励学生在家里有意无意随时都可以进行练习。在空间和时间均能保证的情况下，在加上他们的积极性，口语交际能力会得到很大的提升。

4.多种渠道丰富学生的课外阅读量

首先，农村孩子懒散惯了，自律性差，因此培养农村孩子良好的阅读习惯是首要任务，让良好的阅读习惯化为阅读动力，有了良好的阅读习惯和动力，课外阅读就会由被动变为主动，课外阅读量自然就会丰富起来，孩子在阅读中会陶冶情操、增长见识、扩展知识面，自然就有利于孩子口语表达能力和口语交际能力的提升。其次，培养孩子的阅读兴趣，口语家校联动，推动“亲自阅读”落到实处，让孩子想读、乐读。再次，就是要保证孩子的阅读时间，当下对小学的课业负担提倡减负，按道理，孩子有大把的时间用于阅读，只是农村老师和家长应试教育观念根深蒂固，觉得孩子看课外书就是“不务正业”，浪费时间，于是容不得孩子花时间去学习书本之外的书籍，更多的老师和家长认为学生就应该一门心思去围绕课本转，围绕课堂转，上课认真听课下课仔细做题的学生就是好学生。最后，就是要在以上两点成熟的基础之上丰富学生的课外阅读量，除了课本上的大量自读课文外，还应该更加广泛，民间故事、成语故事、寓言故事等各种故事要读；儿童版的中国古代名篇名著，可以买来给孩子阅读，也是对我国传统文化的传承。另外，报纸杂志也可以读一读，博览群书，自然能学富五车。

三、结语

总而言之，生活环境和传统观念的影响，致使农村孩子在口语表达能力和口语交际能力方面有局限，让我们小学语文的口语交际教学一度处在非常尴尬的境地，该如何走出这种尴尬的境地？学生迷茫，教师无奈，家长无助。所以，转变观念，找出方法，突破窘境不仅是对学生在实际生活中的一种改变，更是对老师教学方法的一种全新考验和挑战。针对农村小学语文口语交际中存在的这一窘境，作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到农村孩子的性格特点和口语交际教学的重要性，在平时的教学过程中，要因人制宜，针对每个孩子的性格弱点改进教学方法并加强他们的的口语交际训练，培养他们的思维能力、表达能力和交际能力，让我们农村孩子不仅能笔下生花，还能妙语连珠。

参考文献

 [1]杨明生：《老杨树下—杨明生杂文集》（第1版）[M]时代出版传媒股份有限公司2018年版，第032页。

 [2]刘韵：让学生真正体会到学习之乐[J]《人民教育》2017年第21期（半月刊）。

 [3]李希贵：关于义务教育“均衡发展”的那些事，《人民教育》2018年第24期（半月刊）。