语文课上,同学们已品味了“生命中的第一次愈多,生命也愈益多姿多彩。”的深刻含义,正进入联系生活,拓展延伸板块。
师:“第一次”是多么令人难忘的经历啊!第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来,数不清的第一次,无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正体验过“第一次”的奥妙呢?
老师我停了一下,环视了班级同学一眼,接着说:“那么,下面让我们联系生活,结合自己的亲身体验,说说自己最难忘的第一次生活经历吧。”
话刚说完,前排的两位同学竟不假思索的转过身去,自以为是的进入到合作学习的状态中。我吃了一惊,我不知道他们是否在开小差,还是平时习惯了。因为按照惯例,在联系生活,说说感受的环节时,我们平时往往开展合作讨论,然后再派代表举手发言,交流讨论结果。看到这一情况,我马上改变了策略,微笑着说:“同学们,对于我们生活中的第一次经历今天要不要进行合作讨论呢?”
生(大部分):不要。
当然也掺杂着“要”的些许声音。
我默不作声,还是微笑着看着他们,不一会儿,一只只小手举了起来。
生1:第一次学骑自行车,摔了一跤,不过我觉得这一跤锻炼了我的勇气,当时是快乐而又自豪的。
生2:第一次学溜冰,摔得要命,感受很疼。
生3:第一次学会游泳后,那感觉真的很舒服,觉得那水很亲近,很和谐。
师:同学们,你们还有其他第一次的感受吗?
生4:第一次上讲台,很紧张,两腿都发软了,不过后来就变得自信与满足了。
生5:第一次演讲,既紧张又激动,还有点兴奋呢。
生6:第一次上网,觉得很新奇,使人大开眼界。
生7:第一次献血,有点疼,但心里还是很高兴的。
……
师:同学们,我们的自主体验真的很精彩,让我们多多的尝试有益的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩斑斓的人生,给我们的生活带来更多的快乐和兴奋。
……
课结束了,但我却陷入了沉思。
新课程实施以来,我们改变了学生的学习的方式,化被动为主动,化传授为引导,化灌输为讨论,特别是合作讨论已充分运用于各科课堂教学之中,同学们畅所欲言,各抒己见,进一步拓展了自己的思维空间,激发了学生的灵感,同时也让学生在相互的交流中促进了理解与沟通。但从今天的情况来看,虽然显得合作学习已深入人心;若从另一方面来看,学生显然存在着依赖性,老师不提供问题的答案,我还有同学呢?但这样的同学互助,是否一定有帮助呢?特别在能力上,学生的主体性发挥上,是否有相反的抑制力呢?事实上,若一个事物用至极点,便会走到它的谬误一边,试想课堂中若都要运用合作学习,那有会是怎样的一幅景象呢?那还要不要学生的独立思考,自主学习呢?
新课程强调学生自主、合作、探究式的学习,它把学生的自主学习放在了合作学习、探究之前,可见,我们的课堂需要互动式的合作讨论,但更需要自主学习与探究。一句话,合作探究,需要自主学习来支撑。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的自主学习的意识。”新课堂应突出显示在学习活动中得到主体价值和自主作用,离开了学生主体的独立思考、自主学习的支撑,这个合作学习的价值与意义就会破碎。只有真正以学生自主思考、学习为主,再辅以恰当的合作探究的方法,才能真正的不断提高学生的语文能力。为此,我们在以新课程为标准的语文教学中,特别在合作探究时要注意:
1、营造良好的学习气氛,为学生创设良好的自主学习的情境,努力培养学生的自主学习的意识和习惯。
新课堂,学生不再是可接受的容器,而是可点燃的火把。要积极引导学生主动的参与课堂学习,充分发挥自己的潜能,为此教师要精心设置学习情境,提供线索,使学生面对一个个具有挑战性的问题能主动的、独立的展开探索活动;另外还要加强学生的学法指导,促进其自主发展,并在努力掌握现有知识的同时,力争在学习过程中体现出丰富的创造性,从而凸现新的思想和理念。
2、要给学生留足充分的自主学习的时间和空间。
在课堂教学中,教师不但要把学习的主动权还给学生,还要给学生提供足够的自由支配的时空,解放学生的手,解放学生的嘴,解放学生的脑,(陶行知语)解放学生的时间和空间,使他们在合作学习之前,能有自己的发现和探究,自觉思维和情感体验,从而使学生的接受、感受、领悟并不单单来自于合作小组的成员讨论。也就是说,让学生利用已有知识和生活经验,在理解的基础上,再参与讨论,在思维的碰撞中不断提高学生分析问题、解决问题的能力。学生个体所未想到的,可以在合作学习群体中得到丰富、提高,从而调整自己的思维方向,产生灵感,有所创新,有所发现。
3、学生的合作探究,也要加强培养他们的自主能力。
叶圣陶先生说:“教是为了不教”,只有积极引导学生去探索,去发现问题,解决问题,这样才能培养出具有创造性的人才。而我们的合作学习也是如此,合作的目的正是为了进一步提高学生的自主能力,捕捉学生思想中产生的转瞬即逝的思维火苗,使之得以燃烧和发展。在语文学习中,还要让学生通过自己的自主阅读,丰富自己的体验,用自己情感化的语言来表述看法,同时善于质疑,提出问题,在自主的过程中使他们的自学能力得以发展,个性得以发挥。从而也为下面的思维交流、合作讨论打好基础,做好铺垫。
4、合作学习,要注重学习的有效性和控制性。
今天,在语文课堂教学中,真正放手让学生自主学习,有效的展开合作讨论的不多,特别是其有效性和控制性,一直难以把握。合作讨论的随意性,说闲话扯远的也经常出现,所以我们要注重这一方面的探索,可确定负责人,布置任务,让小组成员人人有事做,没有空闲时间去扯皮去捣蛋;同时还可以适当进行时间限定,使学生有一种时间紧张感,思维的紧张感,精神的集中度,从而更能激发他们充分的利用时间有效的与同学交流探讨,引发思考,促进认知的进一步发展。另外教师还要注意提问的艺术,最好要有梯度与力度,要使学生通过群体的互动才能激发思维与联想,还有在学生个体的思维上,教师更要随机应变,左右逢源,不要轻易的表态、下结论,对学生的错误也不要急着纠正,就让学生在自由的思维“碰撞”中鉴别正确与谬误,从而掌握事物的本质特征。
5、合作学习,也要珍视学生独特的感受、体验和理解。
语文学习与学生的生活是紧密相联的,既然学生的生活是丰富多彩、千差万别的,那么他们的感受也是迥然不同的,所以在合作学习中,也要尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的方法来参与讨论,交流思想。另外小组中的思想交流并非一定要趋于统一、集中,就让他们的差异存在,就让他们用自己的眼光去看待问题,用自己的心去感悟生活,就让学生在走出教室的时候仍然能面对问号,怀抱好奇,从而激发学生从不同角度,不同感受去探讨问题,使学生得到更深、更新的情感体验。
一次成功的合作学习,往往需要师生、生生的智、情、意、行得到高度统一,特别是要得到学生的自主学习的支撑。在这样的支撑下,讨论才能到位,思维才能碰出火花,从而使知识的传递与加工更为活跃,同中求异,异中求同,使合作小组中的成员从探讨的目标、内容到方式、方法,互相启发、互相促进,从而促使学生的思维系统由封闭性转向开放性,迈入到更高的认识阶段,更深刻更全面的把握事物的本质。