探索小学语文课堂教学之我见

袁先华 

 (六安市舒城县西塘辅导区小学  ahshscy@)

   摘  要：深化课改，探索课改。前进中探索，探索中改进，择优淘劣。课堂教学模式多样，方式多样。本文谈的是问题暴晒式讲解 ，合作探究、自主学习、实时评价等方式，提高学生学习的兴趣，加强对学情和教法分析和预设 ，丰富了课堂教学，深化了课堂内涵，提高课堂教学效率。

   关键题：问题暴晒  预设 评价  自主学习 合作探究 

新的课堂教学理念，让课堂发生了深刻的变化。“立体式、大容量、快节奏”，使课堂充满了生机和活力。过去典型的应试教育教学模式“一言堂”，束缚了学生的创新思维，在“自主学习”这一理念下凸显出了诸多的弊端。而现行的“任务型”教学模式。更强调采用具有明确目标的“任务”，即真实世界的任务或教育型的任务，使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者，但这种方法长期使用，会让学生产生依赖，束缚学生课堂上的自由发挥，不利于培养学生随机应变的能力。

为了彰显新的教学理念，提高课堂教学效果，对课堂教学模式进行一些适时改革，才能更好地适应现代的教学需求。通过对新教学理念的进一步理解和教学实践探索，对小学语文教学，我更改了“领取任务——小组准备——班级展示”的教学程序，让学生先对所学知识进行自我建构，然后再进行有目的、有针对性的讲解。这样学生的课堂学习思路就灵活多样，不再固化了。

一、课堂进行“问题暴晒”讲解

    在课堂中教学的时候，如果学生学得顺畅，没有困难，也没有什么亮点，很多问题没能被发现，就会逐步成了学习中的“暗礁险滩”。在这种情况下，课堂讲解应采用 “问题暴晒” 式。学生无需讲解一学就会的知识的就不要讲解，而是把这些知识改为检测性问题，学生自行解决。对于哪些学生认为有疑惑，难度特别大的问题，要进行重点讲解，或者让学生有个充分准备之后，进行放大讲解，使学生逐步领会知识。这样，学生在解释、答疑、反思的过程中，就会加强对问题的认知和理解。

二、重视课堂教学的评价

    课堂评价在教学中起着不可低估的调节作用。评价是为了激励学生的学习兴趣，为学生树立信心；评价不是为了难倒学生，而是为了教会学生。教师评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，传导给学生。

    对学生正面评价，会让学生感觉到内在价值得到了外界的承认，学习需求得到了满足，自尊心和自信心自会增强，随之而来的学习积极性就会提高，会唤起更高水平的需要。相反，如果对学生负面评价过多，就会产生消极影响，信心下降。因此，教师应该从实际出发，通过自己的评价使学习好的学生感到语文课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。

    在语文课堂上，为了使学生在课堂上始终保持高昂的学习热情，多样、及时、适时的课堂评价是必要的。教师提问要注意的层次性，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，加强其自信心。教师还要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在轻松愉快又热烈紧张的环境下，学习和掌握语文基础知识。

三、注重课堂教学设计和学情预设

    注重教学的设计和学情的预设，是提高的课堂教学效果的保障。以前语文备课时，较多准备的知识和技能，对可能出现的问题和措施预设不足，导致教学过程中会出现手忙脚乱，达不到预期教学效果。因此，全面、合理设计预设可能出现的问题和对策、方法，会让整个课堂流程就更为紧凑，更加自然。

    教师在进行教学设计时，必须正确处理好“预设与生成”的关系。从预设的角度来看，精彩的生成离不开精心预设。因为教师的预设越周密详尽，教学才能更具针对性。而教师展开预设的重点包括学生情况、教学方案、教材、教学方式手段、课程资源等方方面面。但是最难以做好的还是在于对“学情”的掌握预设。

    对于学情的预设必须做到：要了解学生的知识储备，了解学生的生活背景及经历，了解学生的关注点，了解学生的情感、能力、身心特征等“学情”因素。好的课堂教学预设，一定要注重研究学生，了解“学情”，这样才能真正达到生成的目标。

四、教师走下讲台，让学生自主学习

    教师走下讲台，把黑板让给学生。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。课堂上学生自主交流、巩固、强化、解疑，获取知识，将有利于学生各方面素质的提高和创新能力的发展。

    学生自主学习，也会产生很多疑惑和问题，有一部分自己可以解决，也有些是学生无法解决的，这就要老师进行引导、疏导、解惑。一般要经历“解疑、强化、提高”的过程。

解疑，就是在课堂上，老师让学生自己提出问题，让其他学生发表意见。这样，学生的疑问就会从不同方面、不同角度得到解决，自己的表达能力和交流能力也会得到提高。

    强化，就是对于易错或疑难性的问题，老师可以让学生互问、互说、互答，当学生的知识达到一定熟练程度之后，让学生展示，会激发学生争强好胜的心理，强化对易错或疑难性的问题的理解。

    在学生对课堂知识掌握得比较熟练后，适当提高他们构建自己知识结构能力，充分让他们发表自己的观点、看法，对学习内容进行拓展和提升。

课堂的尝试有很多种，再好的课堂尝试都是必须遵循适合学生的认知规律，适合学生能力发展的尝试才是有效的。

五、在乐园中实现合作探究

    教学要让课堂“火起来”，就要真正 “让学生在学习的乐园中实现合作探究”成为事实，努力创建一个欢快、和谐的课堂氛围。

       1、教师要保持良好心态

教师情绪的好坏，直接感染学生，影响课堂的氛围。教师的微笑会感染、熏陶学生，会给学生极大激情。因而，即使老师在家庭或工作方面有不如意的事；堂中有学生令我们不痛快，作为教师，都不能让这种情绪影响到学生的情绪。我们应该调整好自己的心态，将烦恼、郁闷抛到教室之外，带着一份良好的心态，以微笑面对课堂。

        2、采用多种形式活跃课堂气氛。

激发课堂气氛，可以让学生唱歌曲中精彩的语句，还可让别的同学补唱，这往往是学生精神倍增的“兴奋剂”，也可以讲个笑话，或讲一个故事，猜一个谜语，来个脑筋急转弯等。学生的心情好，热情就高，课堂自然就“火”了。

        3、设计内容、教法多元化

课堂内容多元化是学生快乐学习的核心。比如：在回顾基础知识时，来来去去就那么几种，长期以往，学生就会失去兴趣。这时，不妨换一种形式，如开展男女生对抗赛，或者用“击鼓传花”的形式，确定回答问题的学生等等。

设置灵活多变的教学方法，让学生从内心深处感知收获的快乐。譬如，语文朗读，可以让学生分角色表演、朗读；上数学课时，充分利用一题多解，一题多变，激发学生的兴趣，让课堂多元化，学生就不会感到单调、枯燥了。

        4、实时调整课堂结构，确保松紧有度

在课堂教学中，学生因遇到难度较大的题目，时间考虑久了，可能会觉得很累，有些疲劳和承受不住，会导致精神紧绷、思维受限，教师这时就要适时调节，确保松紧有度。此时，教师应该适当调整课堂节奏，说一些鼓励的话，分享一些快乐的事情。接着，老师才帮助分析，再让学生讨论交流，然后进行展示反馈，这一系列的环节完成之后，学生学习状态已经调整好了， “消化”难度较大的题目也就容易多了。

    总之，虽然课堂模式在不断变新，教学方法千变万化，但归结起来不外是教师巧妙地选择和整合资源，适时适中的评价鼓励，激发学生学习的热情，利用各种方法让学生乐学、自主地学，课堂就会“火”起来了，课堂教学自然就会高效。