摘要：

目前，农村的学生往往对周围眼前的事物视若无睹，缺乏良好的观察、思考和积累习惯。因之，我们语文教师应该让学生们走进乡村，走进生活，体味生活，让学生们了解灵璧的“三元”文化，让孩子们深为家乡这块土地倍感自豪，让孩子们用心去捕捉家乡资源所辐射的亮点，用心去体会家乡积淀下来的美好的东西，从而去感受家乡的生活变化，做建设家乡的小主人。

关键词：

家乡资源   实践活动   理解文本   训练写作

正文：

   《义务教育语文课程标准》中明确指出：“自然风光，文化遗产，风俗民情，方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等，也都可以成为语文课程的资源。”“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素在课程实施过程中生成的资源因素。”①我国是一个文明古国，各地方都蕴藏着丰厚的文化底蕴，因此，我们在语文教学中就也可以根据文本的特点和教学的需要，有效地利用乡土资源，去触动孩子们的心灵，激发学生的好奇心，开凿学生文思的“泉眼”，为学生学好语文所用。

一、链接好乡土资源，帮助学生理解文本中的字词句。

在语文教学中，我们经常会遇到追溯到很远时代的事物，由于时代的发展和科学的进步，有很多东西已落伍了，甚至被淘汰了。对于目前小学生来说，见未其见，闻未其闻，难以想象出原来的模样来，遇见这样时间、空间跨度大，学生难以理解的知识，教师就可以链接当地的资源，可以化抽象为形象，让语文教学更加生动、直观，为学生创设一个解难的突破口。例如：教学四年级语文《父亲的菜园》时，在学习“父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”“以后的日子，我们便四处拾粪”等这些语句时，学生迷惑不解，什么是“箢箕”？怎么还“挑着一担柴草”？为什么又“四处拾粪”？为了让学生一目了然地明白这些问题，我链接了八十年代的农耕使用的工具：犁、耙、镰刀、平车、粪箕、扁担……然后又播放了那个时代农民每天天蒙蒙亮就早早起床，背着粪箕拾粪的情景，播放人们拉犁种田的情景，播放人们打场脱粒的情景……让八十年代的情景，让那个时代的乡土资源再现学生的眼前，让学生直观的明白文本中词语的意思，让学生真正领悟那个时代农民劳动的艰辛，其中包括文本中作者父亲，从而感受到课文中父亲身上凸现的良好品质，同时为突破本节课的重点打下良好的基础。

又如教学课文《桂林山水》时，在学习描写桂林山的特点：奇、险、秀时，我发现学生朗读时感情明显不到位，也就是说学生没有沉入到奇险秀的意境中去，也许是桂林离我们太远吧！学生们和那里的山水之情没有相融在一起，加上没有多么丰富的想象力，所以，难以做到入境，入时，入心，入情。为了解决这个难题，让学生理解好这几句话，我链接了我们灵璧的奇石文化园，学生一听说自己家乡的旅游胜地，一下子兴奋起来，个个兴趣盎然。于是，我把录制的视频展现给学生：当走进奇石文化园大门，一块长十几米的“中国龙”石呈现在学生们面前，在凹凸不平的石头底座上蜿蜒盘旋着，龙首昂立，似长啸，如低吟，龙尾翘起，欲腾云而去，又似频频回首，依依不舍。学生看着画面，发出了“啧！啧！啧！”的称赞声；接着又播放了奇石馆的情景，那里的“磬石琴”、“神龟不老”、“灵猴献桃”、“母爱如山”、“观音画盘” ……形态万千的奇石让学生看得眼花缭乱，兴奋不已。看完这些家乡灵璧的奇石资源，让学生说说此时此刻的心情，然后再去指导朗读课文，那就不一样了。学生兴趣浓厚，情绪高涨，学生朗读时的语气，语调，语速立刻发生了很大的变化，其情的吐露，豪情满怀。这样的对乡土资源的利用，既吸引了学生的注意力，又为教学内容做了很好的铺垫，也突破了教学的难点，教学效果很不错。

二、链接乡土资源，训练学生的写作能力

《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”②但是，农村的许多孩子们对眼前的实际生活充耳不闻，视若无睹，没有形成细心观察，丰富见闻，积累词汇的良好习惯。因此，我们语文教师就应该带领学生走进乡村，走进生活，手把手地教学生学会体味生活，让孩子们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学，捕捉语文的心灵，让家乡的本土资源成为孩子们训练写作能力的“战场”，让孩子们达到应有的写作能力。

例如，上完叶老先生的《记金华的双龙洞》游记以后，为了让学生学会按游览的顺序去写作的方法，为了让学生学会运用恰当的手法和恰当的词句描绘事物和表达自己的思想感情，为了达到这一教学目的，我要求学生模仿课文的写作方法来描写灵璧国家地质公园，由于描写的环境就在我们身边，孩子们对那里的一片片土，一块块石，一棵棵草是那样的熟悉，是亲身感受过的，加之刚刚学习的文本又为学生提供了范例，学生一下子进入了状态，描写出自己眼中的地质公园：顺着五米宽的水泥路向西望去“灵璧县国家地质公园”几个醒目的大字镶嵌在陡峭的山壁上，山不怎么太高，但是，总是一座连一座横卧在灵璧县渔沟镇的西南方……

学生按照《记金华的双龙洞》一课，仿写的绘声绘色，真正为家乡在讴歌，为家乡在描绘一幅美丽的画卷。

三、利用乡土文化资源，开展实践活动

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”③而在人教版语文教材中增加了很多语文学习和应用的内容，如“资料袋”，“宽带网”，“日积月累”“综合性学习”等。要完成这些内容，教师就必须充分利用好乡土资源，结合文本的要求及内容，开展形式多样、内容丰富的语文实践活动，提高学生的语文应用能力。例如：我教学完四年级下册第一组课文，带领学生赏析了风景如画的桂林，直插蓝天的雪峰的天山之后，充分利用灵璧的“三元文化”资源，要求学生利用周末的时间，在家长的帮助下游览灵璧奇石文化园，灵璧虞姬文化园，灵璧钟馗文化园，学生们兴致盎然。在活动中，学生惊喜的发现：灵璧石之美，美在纹理变化多端。灵璧石的图纹是天然形成的，有各种各样花纹图案：有核桃纹，蜜枣纹，蛛网纹，龟盖纹，指斗纹，柳枝纹，蜂房纹等。显示出古朴、典雅、灵慧、绚丽之美，美在灵璧石种类众多，形如万事万物；美在灵璧石颜色之艳。走进灵璧奇石文化园，看到的是徽派建筑，黑白分明，亦山亦湖。真正让学生领悟到灵璧奇石天下之盛名也。

喜欢灵璧钟馗文化园，宝塔凌云，馗像高耸，豹眼如炬，气势如虹，钟馗剑斩恶魔，正大光明，树灵璧之正气，显灵璧人最灵。

复观虞姬墓文化园，看到一座千年的孤坟，多年芳草凄凄，如今满院春风，琼楼玉殿，画廊雕栋，杨柳依依，碧水融融。不禁会让人想起古人云：“今之思项羽，不肯过江东。”想起在灵璧这块土地上的刚烈女贞，巾帼英雄们，想起楚汉文化给灵璧带来的发展的契机……这样的语文实践活动，让孩子们感受到灵璧“三绝”，让灵璧人在崛起，感受到灵璧在腾飞，灵璧一定会变得更美好，学生们亲身的感受到身为灵璧人的自豪。

所以，在活动之后的交流会上，学生思维绽放，视野开阔，滔滔不绝，积极发言，锻炼了学生的语文表达能力。

陶行知先生说过：“生活即教育。“语文学习就是一种生活，无处不在，我们要充分挖掘和利用乡土文化资源，实现语文教学与乡土资源的有机整合，这样，才能帮助学生学好语文，真正的去提高学生的语文素养。

参考文献：

①、②、③处引用2011年版义务教育语文课程标准（北京师范大学出版社）