浅谈地理新课标中知识观的转变

       金寨县思源实验学校   汪德华

随着新课程标准的实施，对教师的教学提出了新的要求、新的挑战，针对我国中学地理教育中存在的问题，实践层面对新课程的误解以及国内外中学地理课程改革的一些经验教训等，笔者从新课程标准的内容特色分析入手，对地理知识观的转变进行了探讨。

新一轮基础教育改革倡导新的价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都得到充分的发展。
在我国基础教育阶段，地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要求，从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化，并形成创新特色，是当前地理课程改革的关键所在。初中地理课程强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。笔者结合目前教学实际，从地理新课程标准的特色入手，对地理知识观的转变做出一些探讨。

一、地理新课程内容创新特色
地理新课程标准内容与以往大纲相比，表现出诸多创新特色，内容选择趋于精炼，内容组织更加灵活，内容表达更加简洁，内容要求更加明确。所有这些特色，对于地理教育工作者都有必要进行细致的研究，以便有利于知识观的转变。
（一）内容选择更精炼，有利于素质教育
新中国颁布的教学大纲，反映出半个多世纪初中地理课程内容的发展和变化。20世纪80年代以前，内容选择以自然地理为主，存在重结论、轻过程，重知识传承、轻技能和科学观念培养等倾向。80年代以后，课程内容的总体特点是知识量逐渐精简，难度逐步降低，人文地理不断加强，技能培养的重视程度有所提高。
（二）内容组织更灵活，有利于教科书多样化
为了使原本鲜活的地理真正“鲜活”起来，地理课标在课程内容组织上，展示了空前强大的开放性和弹性。一是内容编排顺序，不作统一规定。可先讲中国地理，也可先讲世界地理；地球与地图知识以及乡土地理教学等内容也是可分可合。二是“标准”中具体内容的组织不拘泥很具体的知识点。
（三）内容表述更简洁，有利于操作
国家课程标准作为政府指令性文件，是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，课程中“内容标准”的表述，往往直接关系到使用者能否准确理解和有效实施。初中地理课程的内容表述，在研究、借鉴教学大纲和国外地理课程标准基础上，形成了创新特色。
(四)内容要求更明确，有利于学习评价
首先是要求学生记忆的内容大幅减少。课程“内容标准”中，只有“记住我国的领土面积”、“记住我国省级行政区的简称和行政中心”两项。其次，是“标准”中的内容要求，已不限于地理知识方面，而更多地则体现为技能和能力以及情感态度与价值观。第三是在内容要求上注重过程性、体验性、自主性学习，评价学生科学方法掌握的情况及弹塑性活动的水平。

二、新课程标准中知识观的转变

地理课程标准是地理教学的主要依据。随着新课程标准的实施，对教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在教学中必须转变观念。其中急需转变的观念之一，是知识观的转变：一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。

一、从“课本知识”向“生活知识”拓展
长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，以传授“课本知识”为任务。使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从“课本知识”向“生活知识”拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合新课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。而要很好地实现这一转变，就必须正确认识理解地理课程资源和积极有效地开发利用地理课程资源。