《初中物理新课程标准》（以下简称《课标》）中指出：学生学习的重心需要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化【1】。因此，在物理教学过程中，必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，改变学生的被动学习方式，从“带着知识走近学生”向“带着学生走近知识”转变；充分发挥教师主导和学生主体作用，以发展学生思维为主线，让学生真正成为课堂的主人，积极主动地参与学习、探究，切实提高课堂教育教学效果,实现教学目标。

《课标》教材使用已经多年了，多数教师能正确理解《课标》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会并密切联系实际，在一定程度上体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课标》的要求还有一定的距离，教师仍须继续努力。现结合本人从事物理教学的实际情况，就当今物理课堂教学现状、面临形势、存在漏洞和不足以及今后应对策略提出几点不成熟的看法，供同行们参考。  

一、初中物理教学的现状分析 

由于长期以来受应试教育的影响，教师陈旧的教学思想也不再适应时代的变化，很多教学工具和活动方式也不再能够引起学生的注意，不能在学生心中留下更加深刻的印象。这就对教学效率的提高起到了很大的阻碍作用，而学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可，同时受数学等相近学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣，加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生的学习物理的心理。教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性【2】。 

1、教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。

长期以来，人们说的是素质教育，做的却是应试教育，绝大多数教师过分重视教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。 

2、教师教学方法单一，制约学生的思维发展。

大多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点在乎对知识的传授，而对教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式研究甚少，学生的学习主要是听教师讲并按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种传统陈旧的教育方法最终容易造成学生越学越不爱学、教师越教越难教的局面。 

3、教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。

虽然素质教育实施已几年了，但绝大多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然是以分数作为评价的主要标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均有所淡化。叫学生做笔记、记结果。没有让学生去认真细致地去探究物理规律和现象究竟是如何形成的理论或实验过程，从而失去了学生学习物理的本质意义，淡化了物理学科的自身的探究性学习特点。 

4、繁重的学习压力，制约学生的心理健康发展。

在应试教育思想影响下，繁锁的资料和做不完的作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力，这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展。  

二、初中物理教学所面临的形势 

新课程标准在给初中物理教学带来新的理念同时，也给教师的教学带来更高的要求和挑战，主要表现在：  

1、教育观念的更新

在新一轮基础教育课程改革实验中，对如何培养人和培养什么样的人，均提出了明确的要求：它要求教师必须树立以学生为中心、以课堂为中心的理念，加强学生的创新精神和实践能力的培养，在教学中不仅要注重知识的系统传授、技能的培养，而且要关注学生的学习方法、态度、情感与价值观的培养，要将物理与生活紧密联系，树立全面发展观。 

2、教学方式的变革

科学技术的突飞猛进，信息技术给教育带来了更大的空间，学生获取信息和知识的途径不再是单一的书本，他们可通过网络或其他途径进行信息沟通和获取知识，因而教师在传授知识和获取信息等方面要与学生互相交流，变“单一教堂”为“互动学堂”，师生间建立一种平等互动的伙伴关系，树立以学生为中心的教学观。 

3、教学内容的变化

与传统教材相比，现行教材无论是从知识的广度还是深度均比以前有较大的变化，它更加注重物理的科学性、有趣性和实用性，将先进科学技术纳入物理课堂，将生活中的物理引入课堂，如纳米材料、神奇的升力等，这些变化不仅给物理教学带来了新鲜血液，还在一定程度上给教师的教学带来了新的压力，要求教师不仅要深刻领会和理解课程标准，而且要认真钻研教材，重新熟悉新教材的知识体系，重新把握教学的尺度。

三、中学物理课堂教学中存在的漏洞和不足

1、课堂教学效果差、效率低

随着新课程改革的不断深入，减轻学生过重的课业负担，追求“高效”的课堂也越来越多地引起更多人的重视，课堂教学状况也有了明显的改善，但传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。这种改善究竟是在同等时间内教师完成教学任务的“量”得到有效增加，还是学生各种能力和素养的“质”得到了有效提高？如何构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，仍需我们积极去研究和探索，我认为构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，首先要树立正确的教学观、效益观【3】。课堂教学必须着眼于“三个追求”：一是实效性。追求教学活动要与预期教学目标的基本一致；二是时效性。追求教学付出与教学投入时间基本一致；三是效益明显。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的基本一致。同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导者、参与者和促进者；二是关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造能力的发展，学生的个性和特长的发展；三是关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。此外，还应积极实践“五还”。一是把课堂的时间还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间还给学生。学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利还给学生。充分发挥学生的提出问题的主动性。四是把评议的权利还给学生；学生在合作探究得出某种现象或者结论时，要给出足够的时间让学生去分析交流和评议结果，最后教师再加以评议和总结。五是把学习、认知、习得的过程还给学生。让学生自己勇于参与到知识认知的过程中，而不是教师带有强迫性的要求学生该如何去接受知识的获取过程。

既然教师已经彻底做好万全之策，那为何课堂效率还如此低下？我认为学生也存在一定的内在因素，由于物理学科存在说理严密、知识点多、公式和单位繁杂等特点。学生在学习的过程中，极易产生以下几种不良表现： 

（1）消极、厌学。表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当作包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄袭作业现象严重。 

（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动。表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。 

（3）厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。 

（4）自卑对物理学习丧失信心。表现为：灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。 

2、《课程标准》规定的三维目标，落实不到位 

目前在我们课堂教学中，大多数教师依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学和落实知识性目标，忽视《课标》规定的三维目标的落实。例如，《课标》对串、并联电路电流和电压的要求是：“了解串、并联电路电流和电压的特点”，沪粤版版物理九年级上册第十三章第四节《探究串、并联电路的电流规律》是通过安排学生活动来探究“串（并）联电路各点、电流的关系”，教材这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程自己总结出结论。至于结论表达是否严谨周密，并不是本节内容所强调的。而实际教学中，部分教师恰恰是只注意到串（并）联电路的电流关系的规律这些结论描述的教学，也就是只注重知识的目标，而忽视了学生参与教学活动的过程，即忽视了“过程与方法”的教学目标。    

3、科学探究流于形式 

过去也谈要使学生通过实验、思考自己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用而且不容易忘记。其实这样的着眼点仍然是知识本身。《课标》要求科学探究不仅是一种教学形式，也是一种教学内容。“科学探究”与“科学内容”是并列的。教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学会怎样去探究性学习。部分教师在进行探究的问题上，目标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为：  

（1）过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。 

（2）过分强调客观原因，学校的实验条件，器材不配套等，本该由学生亲自经历的探究过程由教师取而代之。 

（3）教学中只局限于教材中的探究问题，几乎不选择贴近生活中的物理探究素材。 

（4）对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究的其它因素的运用。 

4、对教材各“栏目”功能的理解有偏差现象   

 信息浏览和STS是 （科学·技术·社会）的简称，介绍和探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，这部分也是扩展性内容，金钥匙也是针对本节学习内容中用到的学生此前从未遇到的一些关于物理的名词和学习方法，而课外活动则是让学生在学习本节知识过后，结合本节学习内容自己在课外寻找材料动手实践的探究活动。可是在这些栏目当中，并不意味着哪些“栏目”必须在课堂上讲，哪些“栏目”是可学可不学的，更不意味着STS、金钥匙等栏目统统当成是过去的阅读教材而不做任何要求。例如，“高速行驶的汽车在紧急刹车或突然发生碰撞时，车身立即停止运动，驾驶员和乘客由于惯性会继续向前运动而被车身撞伤，进而让学生意识到行车时系好安全带和车辆配备安全气囊的作用”——八年级（下）的教材为落实这一目标，考虑到知识的特点，把它安排到了“STS”栏目中（见课本第54页），这就不能被我们所忽视；再比方说信息浏览《电子式多费率电能表》——沪粤版新版九年级（上）第90页，尽管只有一副电能表的图片，加之小段文字介绍，可《课标》对此却有明确要求，希望学生在知道“1”度电的用途之后树立节约用电的意识。可是在实际调查中，大多数老师都忽视了各种栏目的功能或者是对该栏目功能重视程度不够，与课程编者的意图相差很远……    

四、中学物理课堂今后的应对策略 

随着国家基础教育课程改革的进一步推进，初中物理教学也面临着一场全新的革命。要适应新课程改革，为社会培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，就必须更新教育观念，转变教学方式，掌握先进教育方法，切实推进素质教育。

1、树立以学生的发展为本的观念

课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在传统教学方式中，由于师生关系中普遍存在教师中心主义和管理主义倾向，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，严重束缚学生学习的自主性，伤害了学生的自尊心和自信心，使学生对学习物理兴趣和欲望得到抑制，为了激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师的指导下主动而富有个性的过程。教师在课堂教学中，应转变个人角色，给自己合理定位，充分发挥自己的主导作用【4】。 

(1)以学生为主体，建立平等的师生关系 

教学过程作为师生相互交往、积极互动的共同发展过程，建立新型的师生关系是实施教学改革的前提条件，平等的师生关系是实施教学的催化剂。因此，教师在教学中，首先要树立教育民主的思想，真诚对待学生。要承认学生作为“人”的价值，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，对学生的独特行为表现给予接纳的态度。为学生创设良好的学习环境，让学生自由发现自己，展现自己；其次，教师要用个人魅力感染学生，调动学生的内驱力是实现教学目标的首要条件，教师要通过不断完善自己的个性，用真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质去感化学生，使师生间心与心沟通，形成一种和谐、融洽的师生关系，不断的调动学生的内驱力，从而创造更加和谐、宽松的教学环境。 

(2)以教师为主导，构建新型的教学方式  

新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色转变，要改变教师中心、书本中心、课堂中心的三个中心观，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者。要求教师把主要精力放在对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养上，将重心放在如何促进学生学习上。首先，注重科学探究，培养科学精神。初中物理知识由于它源于生活用于生活，与学生的生活联系十分密切，教师在教学中要注重对学生的科学态度和科学精神的培养，让学生通过对知识的学习过程体验知识的实用性。如在探究做功的两个必要因素时，首先根据生活实例让学生感受力是否对物体做功，进而提出问题，再让学生通过实验活动让学生去探究力对物体做功的过程，最后明确得出力对物体做功的两个必要因素；其次，当好向导，培养学生的学习能力。初中物理知识由于涉及面广，科学性较强，与生活联系十分紧密，学生学习物理知识的态度容易随着时间的推移而发生改变，教师要根据学生的心理特点和知识体系时刻加以引导，帮助学生树立学习的信心，帮助学生设计恰当的活动形式，为学生营造积极的心理氛围，帮助学生发现自身潜能，让学生在自信中学习，在创造中学习，在快乐中学习。  

(3)以活动为载体，培养学生的综合素质  

随着社会的发展，学校渐渐地已不再是社会中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地与社会发生各种各样的联系。学校的教育活动逐步走向社会，社会上的各种资源也为教育活动的开展提供了保障。因此，教师在教学中要引导学生开展社会实践活动，培养学生的实践能力。如结合教学内容开展本地区噪声的污染与如何利用与保护水资源等调查活动。 

2、树立以评价为学习服务的观念

教师在教学中应该克服评价标准的单一性，关注评价的主体，初中阶段学生的思维处于由经验型向理论型的过渡时期，学生的抽象思维仍在大脑中占一定的优势，他们对物理知识的学习主要依靠经验支持，学生学习物理的心理也是不断地变化着。因此，初中物理教学只有将学生学习物理的终结性评价和形成性评价有机融合，才能使学生健康成长【5】。 

(1)倡导评价形式多样化

在教学过程中加强学生的自评、学生间互评和家长对学生的评价，进而形成老师、家长、学生都积极参与的开放性评价方式，对学生进行全方位评价，帮助学生树立学习的自信心。  

（2）倡导评价内容的多元化

新的课程理念更加注重学生的情感态度、价值观的培养，物理作为一门自然学科，对学生的科学态度和科学精神的培养尤为重要，在对学生的评价上不仅要关注学生的学习成绩，而且要关注学生的学习态度和学习情感，尊重学生的个体差异，注重对学习个体发展独特性的认可，并给予积极的评价，使学生树立学习的自信，教师要通过建立学生学习成长手册、成长记录袋定期对学生的学习态度、学习方法、学习成绩进行多角度、全方位的评价，激发学生的学习兴趣。如对学生的作业、回答问题、方案设计、作品制作、实验操作等全面综合考查。 

（3)倡导评价过程的动态化

初中学生的生理心理正处于发展变化的高速期：客观公正的发展性评价不仅有利于学生的健康成长，而且有助于教学计划的顺利开展，因此，教师在教学中要对学生的学习过程进行动态评价，要针对个体差异于不同时期确定不同目标，使学生的内在潜力在相应的时期内得到充分挖掘，进一步帮助学生提高和成长。  

3、树立以学科整合为导向的教学观

现代信息技术的发展为课堂教学拓宽了更大的空间，使教师的教学方式发生根本性的变革，为学生学习物理创设了最理想的环境【6】。 

(1)利用现代信息技术构建物理模型

利用现代信息技术可将抽象的物理概念、物理规律变得形象具体，构建比较理想的物理模型，使学生将抽象思维变为形象思维。如在电路连接时可通过虚拟电路模型，让学生分清电路中导线的分支点，认识电流的路径，在物质的组成和微观教学中，可通过原子和空间模型的构建使学生对原子结构、宇宙空间等抽象概念更加形象具体，形成感性认识，从而加深对知识的理解。   

(2)利用现代信息技术建立新型教学方式

《课标》明确指出：学生的直接经验和学校的实验条件都是十分有限的，切合学生学习实际的音像资料是十分必要的。初中物理教学不论是实验教学，还是理论教学都有必要通过现代信息技术手段进行。通过现代信息技术教育，学生不仅可以了解物理教科书以外的物理知识，扩大学生学习的知识面，如物理学家简介，生活中的物理等，而且可以给学生提供更多的空间和机会，培养学生的自主学习的能力。因此，在教学中充分利用现代信息技术使课程空间扩大，能更好地为学生提供更多的学习资源。 

4、树立教学与科研相结合的观念

新课程要求教师应该是教育教学的研究者，一方面，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施中所出现和遇到的问题需要通过教学活动的开展去解决；另一方面，教师要以研究者的心态,置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理念与教学实践中的各种问题，使其形成规律性的认识，为教学活动的顺利开展提供理论依据。 

(1)开展课题研究，提高教学水平

教师用发展的观念针对教学实践活动开展教学研究，是提高教师理论水平和对自身进行行为反思的有效途径，加强对学生的学习心理、学习困难以及课堂教学研究，有助于教师转变观念，改进教法，制定有效的教学措施。通过教学研究活动的开展使自己由“经验型”教师转变为“学者型”教师，不断提高自己的专业素养，形成自己独特的教学风格，以适应教学改革的需要。 

(2)开发课程资源，提高教学效果

新教材中充分体现现有资源的应用，更加注重知识的应用，它通过信息浏览、STS等小栏目为教学提供更多的教学资源，教师在教学中要充分利用生活和学习中的资源，开展教学活动，组织学生开展各种形式的实践活动；同时，因地制宜开发新的教学资源，加强学科间的研究，使物理教学更具社会性、普遍性。如生活中的物理知识和进行简单小制作、小实验等，让学生进行探究学习，培养学生的学习积极性，使教学效果不断提高。 

  教师业成于思，而毁于随。在新课程理念的背景下，初中物理课堂教学方式和策略的优化是每位教师应思考和实施的教学行为，只有根据物理学科自身特点，合理运用教学方法和手段，才能达到最理想的教学效果，切实提高教育教学质量。