浅谈初中数学课堂有效提问的策略
叶金鹿
(六安市霍邱县第三中学,yejinlu6143@)
摘 要:有效的提问可以最大化的激发学生对问题的思考,由表面的知识触及深层次的知识架构联系里,可以更好的把学生引入数学思维的深处,但我们现实的数学课堂提问太具随意性,没有整体的方法和层次,更不用说有效性与艺术性了。如何更好地发挥课堂提问的效果,达到理想的效率是我们数学课堂上要孜孜以求的事,本文就从课堂提问的有效性和艺术性进行粗浅的探讨。
关键词: 数学教学 课堂提问 有效性
一、当前状况
近几年,听了不少老师的数学课,也受益匪浅,感受到不同老师的提问方式,但还是感到存在提问的方法太简单直接,学生理解了还好,如果不能充分的理解,那么就要落一个尴尬的局面了。就提问的方式大致总结了一下提问有以下几种:
1、一问一答,有理数的加法法则是什么?
2、一问共答,多边形的外角和是多少?
3、举手抢答,三角形的中线有什么特点?
4、自问自答,我们都知道直径所对的圆周角是90°。
5、复习巩固,上节课我们学习了什么?
6、课堂强化,这节课我们学习了什么?
二、情况分析
这些提问偶尔用还算可以,但如果经常用这种方式提问的话,学生会感到枯燥乏味,也不能根据每一个学生的情况提出相应难度的问题,而且,这样的提问学生很容易应对,只要在课前花个一分钟复习一下课本就能回答上来,不能很好地激发学生的数学兴趣与思维;另外,这种提问也无法判断学生学习到什么程度。在去年,听一位老师上课,首先进行复习提问:三角形的中线有什么特点?一个学生举手,被允许后回答它在三角形的内部,老师不悦,另一个学生起来回答它是一条线段,老师还不悦,再抢答,有学生说它将一个大三角形分成了两个小三角形,老师有点气,再提问,它不是三角形的边,老师气问我上节课讲的都忘了吗?一个站着得学生诺诺的说:您讲了一节课的话,我们哪能都记住?我听课时都笑了,这个学生太可爱了!他们回答的都没有错,只不过老师提的问题没有明晰,他想让学生回答三角形的中线将三角形的面积分成相等的两部分,但他就问的是三角形中线有什么特点,其实在学生的知识世界里,那些都是特点。另外老师也不能表现出不悦和生气,他可以先肯定回答再追问还有什么特点,还可以再有什么特点,学生慢慢地就把他想要的答案给说出来了,同时,学生也能获得满足感和成就感,这能大大促进他对数学的兴趣与对问题进一步地思考。
三、解决策略
1、问题明晰。我们对要提的问题给出明确的条件,如上面老师就问:三角形的中线对原三角形的面积有什么作用?学生立即就知道将原面积分成相等的两部分,这样的提问直接、高效,能对知识进行很好的强化。
2、层层深入。根据不同学生根据其能力,对同一个问题进行再提问,如上面,老师可以再问:为什么中线就能将原三角形的面积分成了相等的两部分呢?为什么高或角平分线不能将原三角形的面积分成相等的两部分呢?三角形的中线和高、角平分线有什么区别?这样逐层展开,学生就会对中线的问题明确了,同时也对三角形的高与角平分线的特点也明确了。
3、互动探究。针对提出的问题学生的回答不可能完整、准确,我们可以尝试着让其他同学来补充,这样的好处在于一方面被提问的学生要集中精力思考回答,另一方面也在让班级里没有被提问到同学积极思考加工同一问题,几个学生回答之后,老师提问的内容经过学生的回答就基本上全面、准确了,老师在此基础上进行适当的梳理强化,学生就会对此问题有了更深入的理解。
4、同学互问。老师在把要提问的内容模糊的提出来,让同桌、同学互问,然后找一组或两组,把他们的互问过程再呈现一遍,结束后,老师加于适当的积极的点评,对于超出问题范围内的知识,鼓励学生再去积极的探究,这样也可以有很好的效果,一方面可以激发学生探究知识的兴趣,另一方面也锻炼了学生的语言交流沟通能力。
5、设置错误。对于学生容易错的知识点,老师可以提出各式各样的错误问题让学生来辨析,这样也可以很好的强化对知识点的理解。例如,我在总结三角形全等的判定条件时,就在中间轻描淡写地提到SSA、ASS,结果很多学生都上当受骗,之所以上当,还是对判定不清楚、明晰,于是我就强化解释了SSA为什么不成立;又比如,在讲平行四边形判定定理的时候,我一下子讲了七个判定给学生判断,其中就有一组对边平行,另一组对边相等的四边形是平行四边形,学生在惯性思维下,在前面图形引导下,自然而然地说正确,那么我们就要认真地画图、讲解、辨析,使学生对容易混淆的知识点明晰、清楚。
总之,我们在设置提问的问题时也要注意学生的认知能力,情绪变化,激发兴趣,注意梯度、兴趣度,关注知识巩固同时,更要关注生本。有效提问既是课堂教学的一门科学更是一门艺术,我们只有从根本上形成对课堂提问的正确认识和理念,才能在实践中践行课堂提问的有效性和艺术性,让课堂风生水起。“看似信手拈来,实施苦心经营”才是提问的最高境界。课堂提问是我们为了实现某一教学目标而采取的一种方式,要使学生在这一目标中得到发展,对解决问题产生强烈的兴趣,我们在备课中要反复推敲,设计课堂提问切不可机械、死板,类型应灵活多样,精心设计“好”问题。在数学课堂教学中,我们也要有机地根据学生学习认识的信息反馈及自身教学的经验,准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问,可以更有效地引导学生正确充分理解教材,明辨是非,防止产生错误的认识,养成深入分析思考的习惯,克服思维定势的影响。
以上仅仅个人对课堂提问的有效性进行粗浅的探讨,提问的有效性与艺术性远远不止于此,期待更深入的探究。
参考文献
[1]崔允漷:《有效教学》,华东师范大学出版社2009年版,第154页。
[2]李 广 杨宏丽:《上好课应知应会》,东北师范大学出版社2009年5月版。
[3]盛建武:《课堂教学问题诊断与解决》,天津教育出版社2009年7月版。