“因材施教”可谓渊源深远，孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，提出了因材施教的教学思想。数学课程标准中也说了“不同的人在数学上得到不同的发展。”而具体落实到平时的课堂教学中最能体现效率的因材施教，莫过于分层练习。

教师要根据学生接受能力快慢、练习速度参差不齐的现象，同一练习可以从数量上进行分层要求：对于学困生可以设置坡度小的基础题；对于中等生除练习一些基础知识的习题外，还考虑少量的发展题，对于优生，则可以设一些坡度大，富有思考性的习题。

还有集体指导不能满足各层次学生的需要，教师还要根据结合学生实际，有针对性地进行个别指导。对于优生来说，除了培养学习能力外，还要指导他们多做一些思维难度大的题目，在解题时要求他们在最优化和标新立异上多做努力；中等生基本能掌握基础知识，但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以要加强这方面的指导，以焕发他们的创新潜能；学困生知识欠帐多，缺乏自信心或学习习惯不好，在练习中遇到困难多。所以对他们要优先辅导，辅导时要有耐心，尽量优先面批。

评价的标准也要根据学生分层的实际来考虑。基本原则是看学生在该层次中有没有达到目标，在作业练习的评价过程中，要倾听学生对自己作业的看法。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既要指出不足，又要指明努力的方向，促进他们积极向上；对优生采用竟争性评价，坚持高标准，严要求，促进他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

分层练习，学习的层次是分开来了，但并不代表学生在教师心中也分成了三六九等。