“一石激起千层浪”——谈小学语文课堂导入
胡欣云
(六安市金安区梅山路小学,xinyun3776@)
摘 要:课堂导入做为课堂教学的第一环节,直接影响着整节课的质量。那么如何设计出精彩的导入语呢?
关键词:课堂导入、“第一锤”、方式新颖、情境。
引 言
鉴于课堂导入的特殊地位,本篇文章将探讨课堂导入的重要性,设计课堂导入应该遵循的原则,以及该如何设计有效的课堂导入语。
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中向学生引入新知识,使学生迅速进入新课学习状态的活动方式,也是教学活动的第一环节。课堂导入虽然在整节课中所占比重较少,但导入部分是否精彩,直接影响着整节课的质量。下面我将从课堂导入的重要性、课堂导入设计应该遵循的原则和课堂导入的方法三方面来具体阐述。
一、课堂导入的重要性
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”谈起课堂导入,很多人都会想到著名特级教师于漪的这句话。好的导入语不仅可以拉近师生距离,沟通情感,激发学生的学习兴趣,更是确定了整节课的基调。
如果把上课比作击鼓,那课堂导入就是先声夺人的第一锤,一定要浑厚,击到学生的心扉,让学生消除杂念和干扰,迅速集中起注意力,带着浓厚的兴趣投入到接下来的课堂学习,因此教师应该重视课堂导入的设计。
二、课堂导入设计的原则
1.紧密联系教学内容
任何一项教学活动的设计都应该为本节课的教学内容而服务。设计课堂导入前,教师要明确这节课的教学目标,围绕教学内容确定导入语的内容,做到有的放矢。导入语必须紧扣教学重点,与本节课的主题紧密相连,具有目的性、针对性,不可漫无目的地空谈、瞎谈。例如借班上课时,有些老师为了拉近与学生的距离,导入语多用自我介绍,介绍家乡等,洋洋洒洒地谈了好几分钟,拉家常。老师的亲和力体现了,但与这节课的内容一点关系都没有,喧宾夺主,这样的导入就是无效的。
同样是谈话导入,“童化作文”的创始人吴勇老师在教授习作“如何说服别人”时,先请学生介绍自己家乡好吃的和好玩的东西,当学生们为这位远道而来的老师介绍得兴致勃勃时,吴老师说:“看来同学们都在说服老师留下来多玩几天啊。孩子们,这就叫‘说服’。”话锋一转,瞬间进入了教学主题。导入的方式多种多样,但是在适当的地方选择合适的方式和内容就很值得老师们斟酌。
2.语言精炼、方式新颖
课堂导入虽然是教学活动的第一环节,但在整节课中的时间却很有限,一般控制为三分钟以内。因此,教师设计导入语时要做到短小精悍,直奔主题。语言精炼,时间不可过长,任何拖沓的设计只会减弱学生的学习兴趣,造成注意力的分散。
导入语虽要紧扣本节课的主题,但又要兼顾趣味性。导入方式较多(下文将做具体解说),教师在选用时应根据学生实际和课堂情况,灵活运用,好的导入语会让人有耳目一新的感觉。例如,在一次优质课比赛中,前三位老师都是以猜字谜作为导入,虽说这种方式很有趣味性,但听课的老师们都审美疲劳了。第四位老师来了,从幻灯片看她的导入显然也是猜字谜。可这位老师灵活一动,不猜了,把字谜改成歌谣,配上音乐带着同学们拍着手一起读。
3.适应性
设计课堂导入时应该充分考虑不同年级学生的认知水平,符合其年龄特征。导入语中的问题要难易适中,简单了,学生不屑于回答;难了,又打击了学生的积极性。如,苏教版六年级上册《我们爱你啊,中国》,听课时一位老师导入如下:“同学们,我们的祖国地大物博……你们爱祖国吗?”对于低年级学生这都是一个想都不用想的问题,更何况是六年级的学生。教师的这一问是多此一举,没有意义。教师在导入部分提出的问题,必须有一定的价值,紧扣本节课的学习内容,更能引导学生进行深入地思考,走进文本。
三.课堂导入的设计
1.创设情境,引起共鸣
所谓情境就是景象的连续体,就是很多像的叠加,形成一种场,形成一种氛围,形成一种透明的空间。人置身其中,感受到的是一种像的叠加,产生共鸣共振。教师要善于把语言文字还原成特定的情境,让学生体验其中承载的情感、情趣和情怀。
例如王崧舟老师在执教《枫桥夜泊》时,导入从当代诗人陈小奇的《涛声依旧》起,
逆时间而上,依次引入清代诗人王士祯的《夜雨题寒山寺》、明代诗人高启的《泊枫桥》和宋代诗人陆游的《宿枫桥》。让穿越千年的寒山寺钟声先敲响在学生的心底,再领略中国古代独有的“钟声文化”,从而为学习张继的《枫桥夜泊》的“愁”创设了情境。以往古诗词教学中,教师经常会把诗人的简介和时代背景作为导入环节的内容,其实选用这些情感和内容相近的诗句,更有利于感受作者的心境,体会一种文化。
以情入境是最容易把学生带入课本文字的方法,教师要用语言营造一种气氛,在这种人文性的熏陶中学生就能更好地解读文字的意蕴和内涵。
2.激趣导入,吸引眼球
说起兴趣,我自然又会想起于漪的一句话:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来,教学就成功了一大半,学生就不以为苦,反从中获得乐趣。”这就需要老师精心设计出别具匠心的导入环节,吸引学生的眼球,让孩子们愿意跟你继续学下去。
低年级的识字教学,老师们就可以用文字的演变过程来吸引学生,猜猜甲骨文中简单的象形文字,不仅提高了学生的学习积极性,还帮助他们记住了字形。低年级的阅读课导入则可以采用直观的图片、音乐和视频,或是游戏(如猜谜、男女生对抗赛等)。 对于中高年级的学生,要充分考虑到他们的认知水平,导入部分所选内容要有一定的深度。选用该年龄段孩子最感兴趣的话题,或是他们只知皮毛却乐于探索的内容。一位老师在执教苏教版四年级上册《九色鹿》这篇课文时,先展示了敦煌莫高窟的图片和资料,紧接着出示了被誉为瑰宝的经典壁画“九色鹿”,让学生直观感受到九色鹿的形象和大概的故事内容。
新奇事物容易引起学生的探究反应,在教学中以丰富的内容和灵活的方法吸引学生,可以进一步激发学生的求知欲,不断引起学生新的探究活动,强化已经产生的学习动机。
3.复习旧知,温故知新
复习导入通常是第二课时常用的导入方法。听写词语、指名读字词或课文、说说课文的主要内容……这些方式看似简单,但老师们也可以设计出特别之处。我在执教苏教版四年级下册《我不是最弱小的》时,第二课时的导入就是听写词语,只不过那些词语都是精心挑选的:
一丛丛 粉 红 芳香扑鼻
雷声大作 大雨如注 滂沱大雨
娇嫩纤柔 毫无抵抗
这三组词语高度概括出了上一节课学习的内容。听写完成后,我再让学生用这些词语说一段话,既复习了旧知,又营造了蔷薇花在大雨蹂躏下急需保护的氛围,为接下来的学习创设情境。
巩固知识并不是在课程快要结束时,而要贯穿于整个教学活动。教师在讲授新知识前,要检查学生对旧知识的掌握情况,不仅是为了建立新旧知识的联系,还有利于学生逐步将知识内化。
4.紧扣课题,引生质疑
读课题后,让学生质疑课题,提出问题。这是课堂导入中最“开门见山”的方式,虽说简单,但却能拨动学生的思维之弦。课题中往往会蕴含着大量的信息,在一个个问题中,教学的重难点、课文的主要内容和作者的情感都会逐个“浮出水面”。老师要做的便是引导学生如何提出有价值的问题,适当的言语点拨,会起到很好的暗示作用。
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。课堂上学生发言的积极性是老师培养的,也是老师压抑的。教师要鼓励学生质疑,不因他们提出的问题幼稚或不合时宜而训斥,消除其心理负担,让他们敢想、敢说、敢问。学生提出有启发性、导向型的问题要肯定表扬,对于偏离课文主题的问题要及时调整。
高尔基曾说过:“最难的是开始,就是第一句话,如同音乐上一样,全曲的音调都是它给予的,平时得好好去寻找它。”课堂导入正是这“第一句话”,确定了整节课的基调。一个不落俗套的开场白就是“一石激起千层浪”,完美课堂从导入开始!
参考文献
著作类
[1]王崧舟:《诗意语文》,华东师范大学出版社 2008年版,第9页。
[2]李芒:《教育学》,中国经济出版社2012年版,第92页。
[3]伍新春:《教师职业能力测验》小学教育理论基础2009年版,第79页。
网络文章类
[4]徐凤:《小学语文课堂导入艺术》,守望麦田——艾琳名师工作室