让默读在语文课堂教学中撑出一片天空

灵璧县初级中学   陈茂兰

2018年6月26日

让默读在语文课堂教学中撑出一片天空

摘要：默读，是阅读的一种最基本、最常用、最有效的阅读方式, 是学生与文本对话的一种独特形式。应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程。针对当前语文课堂上默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读自身独特的价值，夯实默读基础，指导学生掌握有效的默读策略，提升默读技巧与方法，抓准默读时机，养成良好的默读习惯，让“默读”点亮我们的课堂，让默读在语文课堂教学中撑出一片天空。

关键词： 默读   方法技巧    培养能力   

正文：

默读，是阅读的一种最基本、最常用、最有效的阅读方式, 是学生与文本对话的一种独特形式。不仅是语文学科，其它学科也都普遍采用这种阅读方式。应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。

可是，当前在阅读教学训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。语文教学中默读“屡屡缺失”的失衡现象亟待匡正。针对当前语文课堂上默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读自身独特的价值，夯实默读基础，提升默读技巧方法，抓准默读时机，养成良好的默读习惯，以提高默读的有效性。

一、指导学生有效默读的策略。
    1.教案有席位
    做教学设计时都应该设计默读教学环节。首先，设计的目标要明确、具体，要有指向性、可操作性，包括默读的方法、习惯等，不能含糊其辞。如默读资料，了解人物；默读“导读语”，明确学习任务；默读课文，概括主要内容；品读词句，感知特点；默读词句，发现写法等。

其次，默读要贯穿课的始终，不能蜻蜓点水。要让默读一以贯之，成为课堂的一根柱子、一条红线，让默读在阅读教学中有“一席之地”，让它与朗读享受“同等待遇”。

2.默读有指导
    默读既然是一种阅读技能，教师就应当给予相应的指导。中学阶段在段落阅读的训练过程中，教师应重在引导学生发现提取相关信息的能力。高学段进行默读教学时，教师就应该在默读的方法、速度、效果和习惯等方面提出一定的要求。在进行综合教学设计时，要明确活动契机，留足默读时间。这样才能保证默读教学训练的落实。让学生在语文课堂中学习默读方法，养成默读习惯，达成省时高效的阅读技能，终生受益。

 3.评价有重点
    《义务教育语文课程标准》在关于阅读评价的教学建议中明确指出：默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。我们在实际评价操作中，要做好三级评价。低学段要做到“三不”，即要求不发声，不后读、不指读；中学段要做到“三到”，即眼到、心到、手到；高学段的默读则要求有一定的速度。关于默读速度训练，可以进行限时速读训练、限定内容速读训练、语句填写训练，养成定时阅读和限时间读的习惯。这也是种进行速读训练的方法。教师可以指导学生在日常的阅读中使用这种方法，找出一段文章，不要过长，可以定一段时间，或者规定的内容，迅速看完，迅速作“尝试回忆”，也就是回想一下文章内容， 这种定时或者定量阅读可以起到调节作用，消除疲劳，更是一种行之有效的训练方法，但阅读速度正如阅读的深度，也因人而异，因而要特别注意个人的差异，不可强求一律，只要能以自己的速度为起点不断加快就好。此外对学生动笔做圈画、批注，概括、提炼、赏析和质疑等可视学情予以评价。

  4.检测要及时

检测是了解默读效果的重要举措。由于默读时学生不读出声音。别人看不出、听不到，很大程度上是个别活动、内心活动。默读内容的声响化是检测的根本途径，必须及时检测、当堂见效。因此，教师在指导默读时布置的任务要明确，提出的要求要具体、具有操作性。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心，准备分析文中的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情地朗读；准备复述课文。有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心、匆匆过目、不求甚解地读，有利于学生养成边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意，默读前一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示——读中辅导——读后检查”三个环节。老师还可提出启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。

二、默读习惯与能力的培养

在日常语文课堂阅读教学中应该如何科学有效地培养学生的默读习惯与能力呢?
    1、首先，要明确默读绝不只是不出声地读，而是要去贴近、融进、揣摩、感悟文本。那么如何才能做到贴近、融进、揣摩，感悟文本呢？这就要求学生一边不出声地读，一边还要用心思考。思考什么呢？这就要求教师在学生默读前提出思考问题，有了问题，学生就不会漫无目的、随随便便地读了。没有目的的读仅仅是读了而已，就没有什么质量和效率可言。所以教师首先要根据阅读材料明确阅读目的，在此基础上运用多种不同的方法(如通读、摘读、跳读等)进行默读训练。比如一些经典的、文质兼美的文章或著作，需要咀嚼消化以积累素材，培养语感，应该通读、精读。在默读时就必须全神贯注地边读边体会地由慢而渐快地读若干遍，除要了解文字意义之外，还要心中体会思路和语言的条理，尤其是前后的衔接。反复才能纯熟，使其言皆若出于己之口，使其意皆若出于吾之心。
    当我们在默读时，嘴唇几乎是不动的，声带也没在振动，旁人也听不到我们发出的声响，那这意味着，我们没有在发声吗？不是，因为即使声带没有振动，大脑中掌管声音的区域也没“闲”着，同样在产生“脑内人声”。所以，我们可以用“默读时，大脑在发声”，来训练学生自主默读。为了扩大视野，增长知识，则要广泛地阅读，尤其是一些书报杂志、天文地理、数理化生，只要粗知大意即可。那么就应该浏览或扫描或跳读，在默读速度上就应该是快读或一目数行，迅速扫视，撷取字里行间的重要信息。比如可以浏览前言，了解作者的写作意图、背景及主要观点；或浏览文章的大小标题，这样可以对全书内容有个大概的了解，对自己想寻找的内容也做到了心中有数，然后，就可以打开书，在相应的位置寻找资料；也可根据一定的目的或自己的某种需要舍弃一些部分不读，只快速阅读相关的部分。它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。这样课堂上既有声情并茂的琅琅书声，又有静思默想的宁静，避免学生感到枯燥乏味。
    2、为了让学生快速了解文本的主要内容，教师可以要求学生在默读过程中记下默读内容的要点。比如教学《大自然的语言》，教师可通过研读课文，首先向学生明确本文的学习重点之一是概括要点，必须扣住这个重点进行教学。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，所以在指导学生默读课文的时候，就应在学生默读前提出相应要求。比如，什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？并要求学生边读边勾面相应语句，这样才能提高默读效率，引导学生从课文中提取信息，训练学生的概括能力。

3、为了让学生学习积累语言，教师可以要求学生在默读过程中摘记精彩的词、句、段，比如教学《春》，课文的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽水，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。那么教师可以要求学生在默读时边读边勾画，从不同角度勾画自己喜欢的词、句、段，如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片大片满是的”；写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅话都是从口语中来。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味，如写春风拂面，说“像母亲的手扰摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新奇、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。
    4、为了让学生受到情感的重陶感染，教师可以要求学生在默读过程中抓住集中表现作者思想感情的语言文字，比如一些抒情句、议论句，随笔勾画，作出评价。这样默读才不是无目的的读，才是高质量的读。总之默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读—词组读—短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，脑所想，去理解吸收。另外，还要辅之以手的操作技能，让学生带着问题动笔画画、圈圈，默读的效果会更好。不动笔墨不读书，只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。

苏霍姆林斯基说:“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静”。我们要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品尝的“场”，也就给学生营造了一个“静静读书的场”。只有这样，才能使学生们在“读”“思”并举，张弛有度的语文课堂中激情四射，神思飞扬。就让我们抛却形式，摒弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂，让默读在语文课堂教学中撑出一片蓝天。

参考文献：

颜复锦   《智慧教学》              2016年第1期

李家强   《延边教育学院学报》      2011年第6期

后附评审表

2018年度宿州市中小学教育教学论文评审表