李学红
潜山县潘铺初中(936984210@)
摘要： “小班化英语教学”相对于传统的大班而言，得到了大多数专家、教师、家长及学生的肯定,但也产生了一些困惑和思考。
关键词：英语小班化 课堂教学 误区
我从事农村初中英语教学工作有二十多年了，近几年来，农村学校生源锐减，小班化课堂教学模式应运而生，小班化课堂教学使教师的教学观念和学生的学习方式得到进一步转变，以往“师讲生听，师问生答”单一的、被动的学习方法正在蜕变，正逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为小班化课堂教学改革的方向。“班级小”的优势，使教师的“教”真正为学生的“学”服务，使课堂真正地“互动”起来， 课堂“民主性”逐步取代了教师“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐。教师越来越多的把读书、思考、探究的时间还给学生。课堂教学更加开放， “课前大量备课，课上充分交流，课后开拓发展”的资源利用形式已为越来越多的教师接受。
从2013年起，我申请了一个省级英语课题《农村初中英语小班化课堂教学策略研究》，经过为期两年多的研究，取得了一些成果，但是，我们也不能忽视，在英语小班化整体推进的实施过程中，出现了许多问题，也存在许多值得我们谨防的误区：
一、重视“张扬个性”而忽视学习行为规范的养成
小班化课堂的布局安排各有特点，教室也不再是以前那样古板的、单调的，而是自主的、开放的，学生的座位可以围成圆圈坐，可以分成若干个小组坐，民主互动的气氛使得学生有了“动”感。学生想什么就问什么，想怎么说就怎么说，乃至想摆出个什么样的pose也无所谓、很随意的。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性，于是便不对学生作任何的要求和制约，任学生尽情地发挥和张扬，乃至丢失了应有秩序和规范，这种“过分的个性张扬”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，却要让我们的课堂付出低效率、低回报的沉重代价！例如：在有些老师的英语课堂上，整节课老师的讲评不到三、五分钟，把课堂绝大部分时间交给学生，课堂上乱糟糟的，场面有些失控，老师没有及时的去引导和总结，整节课学生到底学到了多少，明白了多少，我们不得而知。所以，如何使我们的课堂“活泼而高效”、个性“张扬而有度”，还需要我们静下心来思考和应对。
二、重视“激励评价”而忽视答案严谨科学的界定
评价的功能是“欣赏”，是“激励”，但更应该是正确的“导向”。英语课堂小班化确实使得教师抛开了“师道尊严”，变呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了，但是，在课堂评估中常常陷入尴尬的境地：
1、缺乏情感。据我考察和了解，有些教师不能很好的把握住机会，他们不是从学生的表现和言语之中挖掘出评价因素，而是运用枯燥乏味的语言，干巴巴的，老生常谈，语调单一，缺乏真情实感。
2、缺乏个性。我发现，在一些老师的英语课堂上，老师口语上总是用“very good！”、“wonderful！”、“excellent”等惯用的、千篇一律的、赞美式的评价，对A同学是这样的评价，对B同学也是这样的评价，对此问题的回答是这样的评价，对彼问题的回答也还是同样的评价。学生只是得到了精神上的安慰，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。久而久之，老师们的这种缺乏个性的评价方式，会使得学生也逐渐变得漠不关心，连精神上的慰籍也随之消失了。
3、缺乏多元。课堂评价是多元的，既有教师对学生的评价，又有学生对学生的评价，更有学生对教师的评价。但在英语小班化课堂上，老师对学生的评价仍然占有相当大的比重，而学生之间的互评、学生对教师的评价则相对很少。学生间的互动评价即使有，也更多的是“挑刺”，找瑕疵，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完阅读理解课文后学生间的评价，不是说某某同学这个单词念错了，那里连读不准了，就是说某某同学声音太小了，基础年级是这样评价，毕业年级也是这样评价，仿佛学生从低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外，还有“导向”功能，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好，这样的评价才是务实的，有效的。
三、重视“形式花俏”而忽视其必要性和实用性
随着农村初中班班通的普及，英语小班化教学理念不仅带来了教学方法和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样性，最直接的表现便是充分利用多媒体资源，真正做到资源共享。当然，多媒体教学资源，特别是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它给广大教师带来了极大的便利和优势。但也往往让一些教师走入误区：
1、过度依赖课件。在多媒体、班班通和微课流行的今天，有的教师认为没有课件就不是一节好课，所以将英语课件作为提高教学水平和效果的亮点，一味地追求课件的高、新、奇，从而耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开始到结束始终都在使用课件，整堂课成了课件的展示课，学生就像在看电影一样，看到的只是声像音画的不断变换和演示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维。
2、定位宾主倒置。多媒体课件的方便和优点再多再好，也只是教学的辅助方式而已，就像山珍海味，好吃但永远不能作为生活的主食一样。在课堂上，特别是有外来老师观摩课的时候，一些教师遵循的课件的痕迹，课程计划是根据现有的课件，教学过程是由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定的，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。尤其是英语公开课，情况更是如此。
因此，多媒体不是课堂教学的“主钥匙”，何时使用，懂得如何正确的使用，是我们在英语小班化课堂 教学中值得深思的关键之所在。
四、重视“任务操练”而忽略“目标落实”
在英语小班化课堂教学实践中，有些老师时常会误把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“操练完了”当作“操练好了”。很明显，“学过”与“学好”，“操练完”与“操练好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，甚至面对面表演过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材上的任务演示完了，同样也不能说明就是演示好了。并且很多时候，那些看似五花八门的任务互动展示其实已经偏离了教学的重点和目标，有点华而不实的感觉。这样的英语课堂教学，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。
新目标英语固然重视任务型英语教学法，但课堂上开展的众多的任务一定要围绕本节课的教学目标来实现，没有具体目标的任务操练是盲目的，脱离任务操练的教学目标是空洞的，只有将二者有机的结合起来，才能使得小班化英语课堂教学达到满意的效果。
五、重视学生学习方式的转变而忽视学习方法的引导和实效
竭力于学生学习方法的转变是当前英语小班化课堂教学的重要研究课题之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是英语小班化课堂教学改革的内在要求。小组学习，作为合作学习的一种重要模式，被广泛的应用于教师的平时教学之中。但在授课中也发现，自主、合作学习的花样多，成效少。不少教师僵硬地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师没有让学生通过独立思考他所提出的问题，就直接叫学生进行合作讨论；有的问题只需要学生经过独立思考就完全可以解决的，而老师也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论空间范围过大、内容空洞、抽象，学生不知道该去做什么，讨论什么；有的小组合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话就被终止；有的小组合作由于缺乏有效的组织和培养学生良好的习惯，而变成了学生说话或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，而忽略了对学生讨论方法和学习方法的指导，这里看看，那里站站，……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的体现，尤其是在英语公开课或英语优质课大赛上表现更为突出。
合作学习绝不是课堂教学的 “招牌”，如果要让合作学习真正落到实处，去运用它，则还有很多课题值得我们去思考和探究：如合作学习的基础，合作学习的时机把握，合作学习的问题、内容、方向、程度、氛围、尺度等。课堂教学必须根据实际需要选择合作形式，准确把握运用小组合作学习的时机，加强对学生的学习方法的指导，使所有的学生都参与到讨论之中，这样学生才学有所得，学有所成！
综上所述，英语小班化课堂教学中存在的这些问题，都需要老师和学生双方共同努力加以克服和改进，只有当这些细节问题和因素被重视和正视了，英语小班化课堂教学质量的大面积提高也就为期不远了。
2016年4月
