俗话说，万事开头难，但“良好的开端乃是成功的一半”，教学也是如此。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课开始的时候，学生的心理准备会有不充分，师生之间会有一定的心理距离。这时，需要把握好导入的技巧，通过良好的导入，让学生迅速进入特定的教学轨迹中。

同样，对于物理教学，存在许多抽象的概念，在物理课的教学中,也非常强调“开个好头”的作用，化抽象为具体，化死板为生动。因此，怎样用巧妙、新颖而又贴近学生生活的事例导入新课，就成了一个值得我们思考的问题。“实验导入是物理教学中经常运用的导入方法，它是开展课堂实验教学的开端，成功的实验导入新课，并且利用身边常见的工具组合简易而科学的实验装置，更是直接激发学生积极性，推动学生进行学习的动力，如果学生对所学的物理知识发生了兴趣，他们就会主动积极去思维，去探索创新。
        作为一名中学物理教师，“培养创造性人才”，是每位教师的职责所在与目标所指。从发展学生多方面能力上入手,着眼于发挥学生的主观能动性,在实验导入教学上所做一些有益的尝试，会收到较好的教学效果。以下我结合自己的物理教学实践谈一谈常用的实验导入方法。下面所谈的,是我对人教版高中物理必修一第三章第三节《摩擦力》这一节课导入的一点思考。

对摩擦现象，在生活中随处可见，学生一般也都有丰富的感性认识，所以让学生认识到物体间摩擦力的存在并不困难，在引入时，教师一般都是通过回忆生活现象，如用橡皮檫檫字；笔尖与纸面间的摩擦；或用手旋开杯盖。但是采用诸如此类的方法都难以表述摩擦力这一抽象的物理概念。例如：上述几种方法都不能明显地突出摩擦力的方向，不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦等。为此，在这节课的导入上，做了如下的演示实验。

1.“萝卜”引入的来源。新课的引入，方法多种多样。对于《摩擦力》的引入来源，其一是受到童年是玩的一个小玩具——猴子爬绳的启发，如图1所示。

“猴子爬绳”这一作品的原理，简单的说就是，“猴子”靠下肢的杠杆获得上升的动力，靠上肢的静摩擦保持静止，不下滑，在绳子伸缩的拉动下，节节攀升的。其二是萝卜的韧度好，不像苹果、梨子等，萝卜不会轻易被拉散，被拉松动，实验的可控性，可重复性较好。

2.“萝卜的寻找。为了使引入的器材既新颖又贴近学生生活，器材的选取成为了我思考的焦点，在一次买菜过程中，正值吃萝卜的季节，我想能不能利用摩擦力控制萝卜悬空、上下滑动，我是想可以通过一根棉线穿过萝卜达到对其控制的目的。在课堂引入时向学生抛出问题，激发探究欲望，感受物理与生活的紧密联系。如图2和图3。

   图1萝卜穿线  图2萝卜悬空可滑动

3.制作方法。（1）取萝卜一个，粗细铁丝各一根，将细铁丝一端弯一个小钩。（2）用粗铁丝在萝卜两端穿成“<”型的细孔。（3）将棉线用粗铁丝送到细孔拐角处，再用带钩的细铁丝从另一端勾出棉线即可。

4.教学片断展示。同学们，一个萝卜，一根线可以做什么呢（事先准备未穿好线的萝卜和穿好线的萝卜）？请大家观察，现在萝卜悬空了，当然我还可以控制它的滑动。那么，细线绷紧，萝卜悬空静止时想不想往下滑动？为什么又没有滑下来？要弄清这些问题，我们需要共同来学习《摩擦力》这一节的内容。

总之，导入的作用是拉开新课的帷幕，将学生自然带入新课的学习之中。导入设计得好不好,关系到能不能吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。物理学科是一门实验科学，高中物理很多知识的教学需要建立在实验探究的基础上，然而，由于受学生原有知识框架水平、实验设备、学校条件、自然环境等因素的影响，教材中有些实验操作起来有点难度，实验的效果也不是十分理想，甚至得不到实验探究的最终结论，会误导学生对知识点的理解。鉴于此，有些课的导入可以设计巧妙的实验，通过挖掘我们身边的教学资源，用贴近学生生活的瓶瓶罐罐奏“响”新课教学。