专业成长离不开教育智慧
读王晓春《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》有感
(238251)安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学 秦克波
《教育智慧从哪里来》是名班主任工作室购买的第二批教育著作中的一本,原计划借来寒假里好好读读的。因为看到书的扉页对作者的介绍——北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师,本来是有一点担忧的:这本书会不会理论的东西太多,会不会诘屈聱牙,寒假时间较多,可以慢慢啃,慢慢消化吸收。
没曾想,读了几个章节后便爱不释手,如饮醇醪,每晚睡觉前都读一小时左右,25万字的著作,一周之内就一口气读完了,还对文中的精彩论述,做了四千字的摘录。
王老师选择了网上的100个教育案例,做了精辟又通俗的点评。读着读着,我会发出会心的微笑;读着读着,忍不住拍案叫好;读着读着,宛如醍醐灌顶,一道灵光照射在自己愚钝的心田。
毫不夸张地说,这是我读过的对自己触动最大、最有启迪作用的教育著作。王老师的点评不扣帽子,不灌输新名词,不故弄玄虚,文笔朴实,且不乏冷幽默,分析一个个司空见惯的教育现象,诊断一个个令一线教师困惑的教育案例,驾轻就熟,支招实用。
好书就有这样的魅力,读了之后,让人掩卷沉思,让人产生强烈的共鸣之感,有很多话想说,否则会如鲠在喉,不吐不快。
教育离不开爱,然而有了教师对学生的满腔的爱,就能解决一切问题吗?王老师说:
作为教师,没有爱当然是不行的,但光有爱是不够的。除了爱以外,还要有科学的教育思路和教育方法,而后者是不会从爱中自然产生的。
面对教育问题,只会唱爱之歌,这是无意识的自我欺骗,还可能是在投机取巧。因为爱谁都会,而教师的专业本领,他的研究能力,可就不是那么简单就能学到了。
多年的职业生涯告诉我,现实情况的确如此。教育不能是仅仅靠爱来解决的,爱心根本不是教育的全部,特别是现在的一些表现不好的学生,我们发现,爱心是有作用的,但是作用是十分有限的。
面对问题学生,师爱往往显得苍白无力。因为学生出问题的原因没有找到,一味地师爱泛滥是于事无补的。
千万别以为师爱包治百病。爱不属于专业能力,尽管对于教师它是必须的,重要的。家长对子女的爱一点不比教师少,为什么反而求老师教育他们的孩子?因为他们缺少的是理智、智慧、科学的教育观念和方法。
这样的论述真是振聋发聩。近年来,对教师的专业化成长提得较多,这是好事,但也有很多的教育行政官员,包括教师自己,都仍然把“爱”当作无往而不胜的利器,当作教育成功的第一要素,显然是不合适的。
我们都有教师资格证书,还有一本叫专业技术等级证书。但不客气地说,很多人10年前和10年后,其专业技术水平一直处在停滞不前的状态。很多人上课,凭的是经验;教育学生,凭的是爱。
科学的教育理念、智慧的教育方法、反思的教育习惯,其实才是我们的看家本领。只有不断提升专业水平,才能收获职业尊严。当然,也不能全怪一线教师。就连教育局长、校长都热衷赞扬老黄牛精神,鼓励教师去拼体力,而不是追求智力;就连媒体宣传先进教师事迹,也是津津乐道于爱生如子、废寝忘食这样的镜头。作为体制内的教师,如果没有独立的思考批判精神,自然也会随着风向转了。
联系到自己,我踏上教育岗位20多个春秋,以前也一直为自己工作兢兢业业、对学生认真负责而自豪的,浑然忘了还有提升业务能力这档子事。近年来,我越来越清晰地认识到,在低水平上的重复工作,即使你再敬业,也不是一个优秀的教育工作者。你劳累,你焦虑,你缺少教书育人的幸福感,全部源自于你的不专业。
王晓春老师在书里还告诫我们:遇到问题学生,一定要追根溯源,了解他们6岁以前的成长史,了解他们的病史,了解家长的教育方式,了解孩子父母的关系;每个问题学生的背后,必然隐藏着问题家庭;要重视指导家庭教育,不要把本该家长承担的责任揽到自己身上来……
另外,读到以下这些论述的时候,我的心中也有强烈的震撼,因为第一次听到:教师开展教育活动,一定要有“研究”意识,懂得一点教育诊疗的策略和措施,要淡化“管理”意识;批评不是一种研究方式,最多是一种带情绪的管理方式;让学生承认错误,看作处理一件事的结尾,看作教育的成功,殊不知这常常连开头都算不上。这种教育,可以称之为“认错教育”。从科学角度看,这种“教育”在多数情况下,属于做无用功……
王老师的著作读得过瘾,让我酣畅淋漓,让我茅塞顿开,同时也让我冷汗涔涔,因为我曾经也有过和教育案例里那些老师一样的谬误念头,一样的无用功的做法。幸好我现在意识到了,正在弥补,正在改正,正在依靠教育专家的引领,教育著作的影响,积累自己的教育智慧,回到专业成长的光明大道上来。