写作教学中的“乐”和“放”

写作教学要确立以学生“自主写作”的新理念。所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的感受所得写成语言文字。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。 写作教学应按《语文课程标准》的要求，着力在“乐”与“放”上做文章。要真实实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到如骨鲠在喉，不吐不快，他们的写作热情便会迸发出来，不不可遏止。而真正实现学生的自主写作，还得大胆放开，也就是说要减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。真正的写作应当是情动而辞发，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。实现自主写作就应当做到“三多”“一少”.

一是“多一些趣味”。所谓多一些趣味就是要让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们写作，让学生易于动笔，乐于表达。当然也不能一味讲‘乐’还要辅之以良好写作习惯的培养。对于那些单凭兴趣不知勤奋的学生，只有帮助他们形成写作的习惯，才能真正实现自主写作，主动写作。

二是“多一些实践”。即是要创造条件，让学生经常参与日常生活中的语文实践活动，在实实在在的言语交际活动过程中，实现跟别人的交往，历练自己的写作能力。而不过分看重写作知识的教学视为惟一，自以为学生掌握了写作知识，就能提高写作水平。写作知识的教学要“力求精要有用”。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

三是“多一些探究”。《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题，解决问题。结合探究性学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。

四是“少一些束缚”。我们要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。自己想写什么就写什么，题材不限，长短不拘。要真正实现学生的自主写作，还得大胆放开，也就是说要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。真正的自主写作应当是“情动而辞岁”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。一味命题作文，学生胸中有积蓄要写，没有积蓄也要写，为了交差，只得挤牙膏似地编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上自主写作。因此，在写作教学中应体现以下理念：

1.鼓励自主写作

我仔细发现，苏教版教材大大减少了命题作文，提倡自主拟题，让作文的选题更加自主化和个性化。统计苏教版小学语文实验教材三年级上下两册教材，共16篇习作练习，仅有一篇是命题作文。绝大多数是给范围、给启示，或干脆自由拟题。我以为:这种命题方式，减少了命题的统一性，增加选择性，使命题出现了多样化和多题化，给学生更多的选择权，也给学生更多的自主选择的空间。

首先，习作从爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望出发，为保持这种热情、这种兴趣、这种自信增添了助推力。为什么这样说呢？你看，我们的教材在小学生开始学习写作的时候，并没有过多的条条框框，而是让他们放开手脚大胆的去写。打开教材，你会发现：这里没有指令性的语言，而是用了贴近儿童生活的谈话方式，明确告诉学生：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”随后，教材展示了写作的实例，并鼓励学生：“读了这两篇作文有什么感觉？你一定会说：“这样的作文我也会写，说不定写的比这还好呢！”我以为，教材的做法，既消除学生对写作的畏难情绪，为他们树立了写好作文的自信心，而且以实际的例子在孩子们的面前立起了一个作文样板。用实实在在的样板鼓励学生大胆的把自己内心的真情实感表露出来。因此，我在教学中，充分发挥范文的拐杖作用，让学生自主把握范文的结构和内容，在此基础上提出习作要求。这样学上感到有章可循，就觉得作文不难了。这样也极大地提高学生的习作兴趣。在教学实践中，我的学生的习作，有的的确比范文写的还要好，我不禁为此而惊喜和骄傲。

其次，我们的教材一改原来的指向单一的“命题”，要求变成了能够发挥多项激活功能的话题，给学生更大的思维空间，让学生放胆去想、去写。你看，教材不正是这样说的吗！“写什么呢？起床啦、洗脸啦、刷牙啦、打电脑啦、招待客人啦、和小朋友一起玩啦......什么都可以写。学生觉得有话可写，写真话，写实话，写文从字顺的文章。我在习作教学要求中学生先打稿，再修改，直到自己满意，再誊写。着重培养良好的习作习惯。

2.鼓励自由表达

从低年级的写话开始到习作，我一直大胆放手，竭力让小学生在写作的时候不受文体的束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。 鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说 。 一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，我耐心认真地听他把话讲完，不怕耽误时间而放弃，平时多给他们鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我就说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
    3.鼓励儿童大胆想象

我根据习作练习的要求，让学生发扬创新精神，培养学生的创新意识，提高学生创新能力。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。“作文要写好，创新很重要”。我在作文教学中注意培养学生的良好思维品质和创新精神。 生活实践是学生作文素材的重要来源。因此，在作文教学中，我有意识有计划地引导学生自觉地观察生活，观察自然，观察社会。让学生关心多姿多彩的生活，留心身边的事物，用心思考，养成善于观察、善于思考的习惯，明白处处留心皆学问的道理。特别对于生活中的细节，只要有意义就得用心思考并且记录下来。同时引导学生勤于思考、勤于积累的习惯，将课内外学习有机融为一体。

    总之，写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只有这样，才能提高学生的习作水平，才能让学生写出真正有价值的作品来。