“首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动”学习心得
肥东县石塘学区镇西小学 黄 海
2010年12月9日—10日，首届华东六省一市小学语文观摩活动在上海隆重召开。来自华东六省一市的1500多名教师、专家和学者汇聚申城，共同探讨小学语文课堂教学改革新理念与新经验。
在首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动会上，非常有幸聆听到全国小学语文理事长崔峦先生的主题报告。学习了11节代表目前全国课改精神的、精彩纷呈的课堂，品味各位专家的点评。可以说，申城之行，受益匪浅。
在简短的开幕式后，全国小学语文理事长崔峦先生做了题为《反思小学语文教学存在的问题及对今后工作的展望》的主题报告。崔峦先生从识字、阅读、习作、口语交际四个方面阐述了目前小语教学中存在的问题。
一、语文基础不牢，识字不多，识字不快，写字质量在下降，词汇量不足。
二、儿童进入独立阅读的时间晚，阅读量小，阅读能力弱。崔先生在这里着重指出，学生阅读的三个能力，即从文本提取信息的能力；对文本作出解释、判断的能力和对文本作出评价的能力。我们的小学生在后两个方面的能力表现出明显的不足，教学中要着重训练学生这部分能力。
三、习作，指导缺乏办法，习作能力弱，学生书面表达能力不能适应学习、生活的需要，如不会记笔记，不会写实用文章，描写、记叙、说明的能力还很不强。
四、口语交际，听的能力还不够强。听——未能抓住要点，说——不敢主动与学生交流，未能简洁明地说明问题。
面对这些小语教学中存在的问题，崔先生也就如何深化语文教学改革提出相应的解决办法。
1、大力改进识字教学，解决识字拖阅读后腿的问题。解决识字与阅读的矛盾，研究新时期识字教学方法。如：①斯霞：分散识字，读大量课文，②黑龙江注音识字，双行阅读；③上海利用电脑识字。
2、改革阅读教学的结构。一是从课程层面，深化传统阅读的方法；二是大力推进儿童阅读活动，开设儿童阅读课，实现课内得方法，课外得发展。希望儿童阅读能课程化、普及化。
3、加强学习方法、策略和指导自主语文实践活动；更好地体现用课文教，不是简单的教课文。要引导学生学习语言，关注语言形式，要以课文为例教给学生读书的方法，学习的方法。培养孩子听、说、读、写的能力。要和“内容分析式的教学”说再见，向方法指导策略式的阅读教学转化。
4、儿童阅读课程化、常态化要有四个保证：
——区域推动有机制上的保证；
——纳入课程表在时间上保证；
——推荐读物在内容上有保证；
——通过展示、推荐等活动在质量上有保证。
崔峦先生说最好的学校是图书馆，最好的老师是让学生痴迷阅读。最好的学生是觉得自己一日不读书就枉度一日的孩子。要树立“阅读立校，阅读立人”的核心理念。把读和写综合考察。
5、改革习作教学。要克服学生作文的畏难情绪，让学生知道作文就是我手写我口，我手写我心的事情。习作指导要求真和诚，忌假大空、成人化，要用儿童的语言诉说儿童的心声。“每个孩子都是天生的诗人”激励孩子的想象力，鼓励孩子编故事，中年级培养观察、叙述、描写的基本功。高年级鼓励孩子记笔记。
6、进一步培养孩子口头表达、交际的能力。训练孩子由敢说到乐说，崔先生再次强调，口语交际能力就是人的生存能力。要敢于表达，善于表达。
最后，崔先先用1、2、3、4、5总结小学语文教学全部内涵，语文教学要抓好：
一个中心——语言文字训练为中心；
两个基本点——学习语文，学习做人；
三项基本功——识字、阅读、作文；
阅读的四种能力——朗读、诵读的技能；默读的技能（中高年级）；略读的能力（尤其是整体把握的能力）；浏览的能力（搜集、提取、加工信息）。
六年教学完成五个一—能写一手好字；能读会写一篇好文章；能有一副好口才；能习得一种好习惯；能拥有一颗博爱的心。
回顾崔峦先生的报告，没有华丽的词藻，却深刻，细腻，是对小学语文教学目标的一次再解读，是小学语文教学内容的一次再明确；是对未来教学方法的一次展望。
在接下来的两天时间里，来自上海、安徽、山东、江苏、福建、江西、浙江的优秀教师分别为我们呈现了十一节精彩而又扎实的语文展示课。每节课凝聚了教师的付出和智慧，每节课都展现和诠释了新的课程理念。堪称“精彩的课堂，魅力的课堂，有效的课堂”。正如崔峦说的，华东小语强，则是全国小语强。专家报告和11节不同风格的课例展示，唤起了我心灵深处的无数的教学体验，让我深知小学语文的生活化、活动化、情感化、艺术化。也为我今后的课堂教学指明了方向。对我有很大启发，现略谈体会。
一是注重朗读培养，教给阅读方法。语文不仅仅要关注内容，还要关注语言，在让学生了解内容的同时，还要关注语言的味道、美妙，给足学生充分的读书时间，让他们读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。阅读教学的第一要务是读，读中要有思考有任务的朗读，只有反复诵读，才能读出景美，境远，情深。上海一师附小的周云燕老师执教的《鸟的天堂》，通过了指名读、自由读、集体读、小组读、默读等朗读形式多样，特别是师生、生生合作朗读较好；引导关注作者的用词，关注学生的表达，进行想象的表达训练如课堂练习说话“可以 可以 ……”。安徽蚌埠师范附属小学史威老师执教的《送元二使安西》一课，这是一首情真意切的送别诗。他在指导学生诵读此诗时，注重每句以三拍为节奏，每拍后适度拖长字音，要求不断音。读出不忍分手的无奈和伤感，读出言有尽而意无穷的韵味。他的古诗教学重在指导学生诵读、领悟，而不是一味翻译、分析、然后背诵。山东省滨州市博奥小学张朝霞老师执教的《从现在开始》一课，让学生在读文时关注学情，注意渗透学生的识字能力，渗透识字方法——借助拼音，问同学、问老师等从而扫除阅读障碍，达到初步感知故事大意的目标。在指导学生自学课文三、四、五自然段时，她让学生边读边想：袋鼠和小猴子也来自学当大王，结果怎样呢？学生自读课文——学法迁移，体现阅读由扶到放；让学生在语言环境中自主学习，自主感悟，自主体验，受到语言文字的熏陶和感染。
二是关注学习方法、策略指导和培养自主学习。语文教学应走出零起点，尊重学生个体，教学不但要突出教学内容，更凸显出挖掘课文形式的理念。教师普遍都在关注课文表达方法，教学生学习表达这一理念，而且是一条线贯穿教学始终。山东省济南市经五路小学李雅老师执教的《威尼斯小艇》除了有感情的指导学生朗读以外，重点引导学生层层发现，课文描写的精妙之处：三个比喻及比喻句中的情感——教者通过引导学生品读三个比喻句，学习小艇的外形特点，进而感知作者运用比喻进行事物描写，表达自己真情实感的写作方法。福建省厦门实验小学钟振裕老师执教的《迟到》一课就是教给学生用抓“关键词”的方法来想象情景，体会作者内心情感。教者首先就让学生用“圈画”文章一幕幕画面的关键词，然后用关键词串联一幕幕画面，概括主要内容。再从一幕幕画面中，圈画关键词想象画面，体会人物内心，体会用文章用细节表达真情实感的写作手法。浙江省绍兴上虞市阳光小学罗才军老师执教的《伯牙绝弦》这节课，教师循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象，其次，渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系山下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法，使学生受到传统文化的熏陶。
从教学题材上看，有阅读教学，有古诗教学，有古文教学，有作文教学；文章的题材也不尽相同，有叙事性很强的课文《迟到》《黄鹤楼送别》，有描写人物的课文《钱学森》、《凡卡》，有描景的课文《鸟的天堂》、《威尼斯小艇》、《火烧云》。11节课可以用这八个字概括“深入解读，巧妙设计”。他们有的教学中透着深厚的文化底蕴，有的言谈举止流淌着文雅的气质，有的老师温柔亲切，有的老师爽朗干练，有的幽默轻松，有的雄浑大气。课上，他们的语言充满了激情，富有感染力，教学方法设计新颖合理，学生思维活跃，主动性被充分地调动起来，使我不由得为老师们求实创新的精神喝彩，为他们灵活的教育机智喝彩，为他们新颖实用的教学设计喝彩，为学生兴趣盎然而又扎扎实实地学语文喝彩。教师们表现出了较高的综合素质和较强的课堂驾驭能力，让人感到这才是真实的高水平的课堂！
两天的学习使我深刻认识到百年教育，来不得半点浮躁，作为语文教师，不能浅尝辄止，要开始重新审视自己，努力改善教学上的不足，强化专业知识，并不断在自己教学中进行实践、反思，坚实的走好今后的路。
