摘要：提问是师生互动的桥梁，教师能够从学生回答问题的效果中掌握学生的知识掌握和听课情况，而学生在教师的提问下思考、分析问题，促使其思维品质的形成，让学生能够更加深刻的掌握文本内涵，最终在师生交互下实现高效语文课堂的构建。因而，初中语文教师要及时创新教学方法，意识到传统提问设计中存在的缺陷，积极设计创新性、层次性、思考性问题，让学生带着问题进行思考，让学生能够真正学好、学懂语文。

关键词：初中语文教学；提问设计；创新

引言

课堂提问是一种通俗的教学理念，旨在通过“问题”组织学生积极参与到教学当中，达到在互动中巩固和应用知识的目的，然而从当下初中语文教学情况来看，还是存在一定的不足。部分教师教学过程中仍未突出学生的主体地位，问题设计缺乏创新性。为激发学生的学习积极性，增强其学习自信心和探究意识，并在学习过程中找出自己存在的问题以及不足，初中语文教师应该积极创新提问方法，激发学生的探究意识和互动意识，以全面提升课堂效率。

一、初中语文教学提问设计的必要性

课堂提问是指在学生在语文学习过程中，教师结合课文进行当堂发问，让学生根据教师的问题主动思考、分析和解决问题，进而发散学生的思维，让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年来素质教育进程的不断深化，各个课程对于问题式教学的重要性不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，如何充分利用提问设计，用“课堂提问”点燃学生思维的火花，打造出高效的初中语文教学课堂，已成为语文教师面临的主要问题。

二、初中语文教学提问设计存在的不足

首先，教师的提问缺乏思考性，提出问题的思考力度不足，目前很多初中学生积极性较强，敢于在课堂上表达自己的观点，也乐于和教师互动，然而由于教师提出问题的不具备梯度性和思考性难以引起学生的思考，学生的思维能力难以形成，比如在学习某篇文章时，很多教师就是简单的提问“中心思想是什么？段落大意是什么？”甚至有些直接问“是不是”等。这些提问都不能很好地引发学生深入思考，因而，教师的提问方法和深度还需要提升。 其次，教师提问的趣味性不足，通过围绕在教材本身，无法脱离教材内容，学生回答的积极性不足，难以构建出活跃的课堂氛围。此外，忽略学生的自主提问，语文课堂中，也有很多学生好奇心很强，对于一些有疑虑的问题也会提出问题，但是学生所提的问题很多是无效问题，只是很简单得一些提问。学生没有能够针对课本的重点、难点进行深入思考也提出新的思考角度，也就没有真正的形成提问的意识和创新思维的发展。

最后，学生缺乏思考的时间，目前很多初中语文课堂中学生的自主性相对较差，课堂中主要以教师主导为主，所以课堂上主要是教师提问，学生回答的这样一种课堂模式，教师提出问题后，给予学生思考的空间较少，这种模式下学生缺乏积极主动思考的动力，对于教师提出的问题有些学生会等着教师的讲解而懒于思考，以致于学生对于知识的掌握和理解程度还不够深入，大多数是机械化地接受教师传授的语文知识，十分不利于学生学习潜力的激发。

三、初中语文教学提问设计的创新策略

1.教师提问要具备梯度性和趣味性，引发学生的思考和探究

维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区。那么对于初中语文教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，提前做好课堂问题的预设，所提出的问题要有梯度和趣味性，能够引发学生的探究积极性，让更多的学生参与到课堂中。同时，对于语文课堂的生成性问题，教师应该及时理答，从学生所提的问题中层层深入剖析回归到语文课堂的重点和难点问题上。比如，在教学七年级语文上册《秋天的怀念》时，教师可以层次性、梯度性地提出问题，首先让学生阅读课文，理解课文的大致含义，然后提问：“同学们阅读课文后，发现课文几次提到了秋天？叙事的线索是什么？”这时学生通常会积极回答，教师再继续提问：“文中一直在强调看花，它象征着什么？”通过这样一种提问方法让不同层次的学生参与到课堂中，进一步地思考问题，让学生在思考中掌握文本的内涵。

2.积极引导，鼓励学生勇于提问

除去教师提问外，教师也要积极鼓励学生提问，因而，教师要积极鼓励学生，使他们觉得“我能行”，从而能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。例如在《济南的冬天》的教学中，教师首先随机抽取一为学生朗读，并对抽取的学生进行鼓励：“你可以把第二段再读一遍吗？注意投入些感情试试。”这位同学在按照的老师的指导之后重新朗读了一遍，老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖，“读的真好，比上一次好多了，希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励，就会很容易激发学生学习语文的兴趣，让学生积极提问、敢于提问。如果学生遇到难以理解的部分，教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要慌，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上这门课程，还能增加他们的自信心，让学生有一种来自老师的肯定感，并且心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极的思考并提出问题，全面提升其语文学习兴趣。

3.教师要注重提问方式的多样化

教师在设计问题的过程中，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。然后，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能使学生收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。此外，为增强课堂教学效果，活跃课堂气氛，教师在设问过程中要考虑到学生乐于探讨的心理，进行开放性或者讨论性较强的问题设计，让学生之间相互表达意见，相互探讨，让每一位学生积极投身于课堂中，构建出活跃的课堂气氛。比如在《猫》的教学中，教师先引导学生进行文本阅读，然后结合文章的描写，对三只猫的形象有初步把握，然后就文章几处细节展开思考，比如在读完“我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上”这一段后，结合文章进行思考：”“为什么它会死在邻居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是这只猫，你在生命弥留之际，想要对主人说些什么？”让学生以小组讨论的方式就这几处细节进行思考：猫带着遗憾和不甘就死了，作为人类，应该有怎样的反思？通过一系列提问，让学生以小组合作的形式加以完成，在解决问题的过程中，学生也能领略到猫死前那种不甘和遗憾，进而深度掌握文章的内涵。

4.设问要具备创新性和启发性

教师不能一味的按照课文内容进行问题设计，这样的问题设计缺乏新意，也无法引发学生的参与和探究意识。因而，教师要将启发性、创新性问题放在首位，让学生能够站在全新的角度和高度进行问题的思索。例如在《皇帝的新装》的教学中，教师设问要从启发角度开展，如在学生初步阅读文本后，教师提问：“课文中皇帝没穿衣服，大人们是真的看不见呢还是假装看见呢？”“那为什么知道皇帝没穿衣服却不说破呢？”等，让学生有层次地思考文章，并从问题中获得思想上的启发，让语文教学真正达到理想的效果。

四、总结

课堂提问是提升初中语文教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生知识的汲取和能力的培养有着至关重要的作用。所以，教师在教学过程中，可以通过积极鼓励或者和学生相互交流的方式，构建出一个积极的课堂，通过层次性、趣味性问题设计，激发学生的参与意识和探究意识，构建出活跃的语文课堂。

参考文献

1. 徐蓉.初中语文教学提问设计的创新路径分析[J].智力,2021(11):179-180.

2. 曹军.论初中语文教学提问设计的创新[J].学周刊,2021(12):59-60.

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