语天然万古新，繁华落尽见真淳
——浅谈如何让语文教学回归本位
内容摘要 近年来受语文教改的影响，很多学校语文课堂上出现了华而不实的现象，课堂上追求热闹的现象，课堂上多种媒体一起上阵，学校回到沸沸腾腾。没有强烈的目标意识，缺少教师的有效指导，缺少学生与文本的对话，学生难以获得扎实有效的语文素养。这些现象亟待改正，让语文教学回归本位。
关键词 目标意思 阅读文本 有效指导 关注全体
今年来语文教学改革沸沸扬扬，先是以教学大纲为纲 ，现以语文课程标准为准。一时提倡素质教育，一时提倡提高学生语文素养，一些老教师都被搞的摸不着头脑，甚至一些老师舍本求末，一堂课看似热热闹闹，各种教学手段粉墨登场，结果学生收获甚少，使语文教育脱离了生活，缺少了语文味。下面本人简单谈谈如何让语文回归自然，把语文知识落到实处。
一、课堂要有强烈的目标意识
我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把一节课上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种课给我许多困惑：一种是，第一课时能这样上？另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？
记得有一次到兄弟学校听课，下课后我问执教老师：“这篇课文就这样教完了吗？”“哦…不是的。”“那你看第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？”“因为今天是公开课，所以我只好把课文最精彩的部分拿出来了，其实……其实平时我也不这样上！”好一个“平时我也不这样上！”那么现时“为什么这样上？”如果平时那样上是给学生看，是为了学生，那么“现时”这样上是为了给谁看？是为了谁？我个人认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，从我们的家常课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
二、不能剥夺学生要充分阅读文本才的权利。
一次我和同事到一所课改学校的八年级去观摩学习杜郎口教学模式，我被学生的积极参与课堂的气魄所震撼，被学生强烈的表达意识所折服，可遗憾的是很多学生读书说话错别字很多，还有不少学生的快板、唱歌等和文本主题无关，对赏析语言的表达还不够规范、典雅、深刻，很多还是口语、大白话，更别说使用普通话了。可见课前预习还不透彻，对课文并不熟悉，教师对预习的指导也不到位。学生的展示无序，一会儿我概括内容，一会儿你赏析语言，一会儿他拓展。展示课上老师全靠边了，整堂课没说几句话，其实我很希望看到老师高雅、规范的书面语言的垂范、引领。课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，“书不读熟不开讲”。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的展示。教师一定要引导学生学习时一定要遵循学习规律。
课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。教师的语言就是学生学习语言的一种重要途径，语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力，当然包括语言表达能力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但能促进教师的语文教学能力的提升，更令老师拥有独特魅力吸引学生，打动学生，更重要的是还能帮助学生积累生动典雅的书面语言。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的精神乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神文化氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
三、课堂离不开教师的有效指导。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或课文。经过老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。我们经常看到，一些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。这种指导就是有效指导。在教学中经常能看到这样的现象：一篇文言文已上完了，有的学生还不会读，更不会背，于是不少老师就采取抄写的方法惩罚学生，你不会背你总会写吧。其实如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么教师的这种指导就是无效的。教师应反思自己而不是惩罚学生；同时学生是有差异的，对不同层次的学生，应有不同的要求，有的只能达到读准、读通、读懂的水平，你就不要提高到诵读、欣赏的水平；背不掉的只要能读得流畅也不错了，没必要一个尺子衡量全体同学。朗读指导的有效性，不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵。中高段的读有三个层次：读通──读懂──读透（品读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；还有学生通过读，领悟了作者的意思，并在对话中把领悟到的意思表达出来，那么这种指导我认为也是有效的。在一些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长说的：“追求分数是现实背景下必须做的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。”语文成绩的获得既是学生长期积累的结果，也是教师指导有效学习方法、回答问题方法的结果。
四、关注全体学生，强化学生的自觉学习意识。
由于客观因素，我校学生中存在学习态度不端正，知识基础薄弱，没有良好的学习习惯和学习方法，学习品质不佳；教师也只关注部分成绩好的学生，忽视或放弃学困生的学习。要想改变这种现状，使全体学生都得到提高与发展，必须改变学生的学习状态，在学生的学习过程和学习结果中始终给予热情的干预，一有学习的新鲜感就采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。课他山之石，可以为我所用，一种教学模式不能照抄照搬，我个人认为可以部分地尝试，只要本着激发学生的学习兴趣、提高学习成绩的方法，都是好方法。
参考书目 《语文课程标准》 《语文素质教育策略》
