摘 要：语文教学中，精读和泛读是相互对立而又相互依存、相互统一的，它们构成了语文教学过程中两个不可缺少的因素，对语文教学的目标发挥着各自的作用。笔者在肯定精读能力培养对提高学生基本语文素养起着关键作用的基础上，重点阐述了泛读对提高教师教学质量、学生语文素养提高的重要关联，倡导语文课堂教学中应引导学生从精读走向泛读，即通过培养学生的精读能力，进一步养成泛读能力，从而形成终身的语文学习和应用能力。
关键词：精读 泛读 教学质量 语文素养
正 文： 中国有句名言:“书读百遍，其义自见。”新课改强调语文教学要引导学生多读，要在读中释意，在读中领会，在读中品味。走进现在的语文课堂，你能看到和听到多媒体示范读，分角色朗读，齐声读……形式多样，书声琅琅。“让学生学会精读”是新课标提出的教学建议,该建议科学合理,对强化阅读质量和提高阅读能力有着极大的好处。精读是阅读中不可忽视的一部分，阅读教学如果离开了精读,其教学目标就难以实现，教与学也不容易达到精度和深度。然而，我作为一名中小学语文教师，根据多年的学习和教学经验发现，语文真正学得好的学生，尤其是在走出校门仍然具备较高语文素养的人，都喜欢并坚持泛读这种阅读形式。这显然与目前中学语文的教学现状是不合拍的：在大多数语文课堂上，老师更喜欢花更长的时间进行繁琐的讲解，在课本上划出很多的框框，仿佛不如此就不能体现知识点的重要性，这恐怕反而成了制约大部分学生语文成绩提高的瓶颈。笔者认为，老师的精讲、学生的精读固然重要，但学好语文更重要的是学生在老师的指导下进行大量的泛读。为使学生语文素养的提高具备长足的后劲，应该以培养学生的精读能力为基础，引导学生培养泛读能力和习惯为最终目标。
首先，精读的重要性不言而喻，培养学生的精读能力是提高学生基本语文素养的关键，是提高学生泛读能力的基础。对于中学生来说,语文精读对获取知识、积累语言、培养语感、发展思维、训练阅读能力有着很大作用。从课本本身来看,收入教材的文章都是经过精心挑选的,都是有一定深度的作品，其背后有着丰富的内涵和可借鉴的东西。王安石有诗云:“看似平常最奇崛,成如容易却艰辛。”优秀作品往往是作者付出很大的“艰辛”之后得来的,背后藏蕴着作者丰富深厚的思想情感和独到的匠心。在语文教学中,教师应引导学生把这些“奇崛”处发掘出来,如此,学生才能真正认识作品,才能获得阅读的乐趣,才能养成深思的习惯,才能提高阅读鉴赏能力。
那么在语文教学过程中,教师应怎样指导学生进行精读训练呢?笔者认为可从以下五个方面进行:第一,教师首先要列出提纲,让学生带着问题去阅读,增强阅读的目的性。第二,教师在语文教学过程中,要指导学生使用工具书,寻找参考资料,为深入阅读和研究文章扫清障碍,提供借鉴。第三,教师在教学的过程中,要指导学生掌握阅读的方法和步骤。一般来说,先从疏通文字,粗知轮廓入手,再研究文章的结构,弄清文章的内部联系,然后深入重点,剖析语言,分析内容,把握文章旨意,最后进行综合归纳,领会作者意图。第四,教师在语文教学过程中,要注意引导和启发学生质疑问难,鼓励学生提问。当学生发现不了问题时,教师可以设疑,然后让学生通过阅读解疑。第五,教师在教学的过程中,要指导和训练学生掌握阅读的基本技巧,比如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记等方法。关于精读训练，这里不再展开细说。
叶圣陶先生说，“教是为了不教”。精读也是为了泛读，在这里，有必要探讨泛读对语言学习的重要意义。
一、泛读可以大大提高语言项目的复现率，使学生拥有对语言全局的把握能力。
目前的语文教学存在一个现状：教材按知识点编，课按知识点讲，考试按知识点考。一个博大精深的语文体系，一个完整有机的语文教学过程全部被“点”化。这些知识点被精心安排在各年级、各章节中去。这样，每节课、每学期，学生都掌握了语文的某些“知识点”，而这些知识点学过之后再复现的机会很少。学生被迫去死记这些孤零零的学习要点以应付考试，刻苦学习获得的却是点状的语文能力。而泛读恰好可以对这种教学模式予以矫正。泛读材料或长或短，都是整体。学生阅读之时可以只考虑材料的内容，不必过分重视知识点，而课本教学中所传授的知识点在这种阅读之中恰好可得到巩固和联系。因此泛读和精读是相辅相成的。
二、泛读提供的语境，可以帮助学生正确理解词义、语法等知识，培养语感，提高语言能力。
精读精讲过程中学习到的词汇等知识，一般也是结合一定的语境进行讲解的。但是语文知识是非常灵活的，同一个词，在不同的语境中，含义也许有很大的差别，可以有不同的用法。通过泛读，可以把以前掌握的知识进行巩固、提高，增强对语言的理解和表达能力。以前没有学过的语文知识，在语境中也较容易被接受、理解和掌握，而且整个过程非常自然愉悦。泛读还有利于培养学生语感。因此，泛读提供的语境，是深层次掌握语文知识，提高语言能力的必要条件。
三、泛读可以使学生见多识广、开阔眼界。
泛读的范围可以很广，不限于文学作品。现在的青少年很多时候缺乏常识，这与读书太少有直接关系。只要学生感兴趣，内容健康，上至天文，下至地理，无论自然科学还是社会科学，哪方面的书都可以读。读书多了，知识面自然就广，这对开阔思维，提高分析问题的能力，掌握写作素材，提高写作能力等语文其他方面能力的培养也是大有裨益的。
四、泛读可以培养学生读书的兴趣，使学生养成良好阅读习惯，终身受益。
课外泛读主要以兴趣为主导，学生所选择的阅读材料，都是他们感兴趣的，阅读量大，无需苛求精确。语文知识的学习使他们获取感兴趣的信息，享受求知过程是于潜移默化中完成的。对学生来说，整个过程是主动的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相应地收获也大。这样无形中就培养了学生读书的兴趣，使学生养成阅读习惯。
五、泛读是提高写作能力最有效的途径之一。
唐朝诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”这充分表明了大量阅读对提高写作能力的重要作用。读书达到一定的量之后，宽广的知识面可以为写作提供良好的素材，也可以借鉴别人文章中好的遣词造句方法并运用到自己的写作中去。“他山之石，可以攻玉”，因此平常大量阅读积累的语文知识，可以极大地促进学生写作能力的提高。
那么，如何有效培养和提高学生的泛读能力呢？
1.精读再精一点。一个单元不必篇篇课文都作精细处理，选一两篇有代表性的文章精读一下就可以了。其他课文自由读一读、看一看，不需每篇有目的，每课有任务，不必这里提重点，那里说难点。参编语文教材的顾振彪先生说过，有些课文就是让学生随便读读的。我们何必死死纠缠、多费唇舌呢？其实有些爱读书的学生几天就把一本教材读完了。
2.泛读进入课堂。每周的语文课可以拿出一至二节给学生泛读。不必担心完不成教学任务，语文不是数理化，没有那么明显的章节概念，也不会给语文学习带来多少负面影响。既然有些学生上课喜欢偷偷摸摸读这读那，我们何不顺其自然开开绿灯呢？想读书就是语文学习最好的习惯嘛！
3.选定阅读书刊。泛读不是放任自流，不能甩手不管，教师可以推介一些书刊，也可根据全班同学的意见或建议，拟定一些书刊，可以是教学大纲推荐的书籍（其实这些书籍大部分学生都没有读），可以是一些有品位的杂志，也可以是适合中学生阅读的畅销书籍等。选择空间不妨大一些，要有一定的自由度，使学生在无拘无束的泛读中充分享受 精神的愉悦。
4.培养良好习惯。不动笔墨不读书，读书要强调动手。生动处可以批注，精彩处可以摘抄，有感想就写写读后感，要质疑就谈谈一孔之见，是小说可以分析人物，是散文可以欣赏语言，是诗词可以鉴赏意境……总之，要留有读书的痕迹，三言两语也行，洋洋洒洒也可。这样既可以丰富他们的积累，又可以提高他们的阅读、鉴赏能力和写作水平。
5.进行读书交流。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论阅读心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示摘录成果……教师亦可融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获与喜悦。此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品位。
总而言之，笔者认为语文教师应该革新语文教学的理念，把重视精读精讲演变成引导学生从精读走向泛读，如果每个教师像重视课文精读那样重视并落实泛读，学生的阅读现状就可以良性改变，学生的语文成绩瓶颈就可以渐渐突破，学生的语文素养就可以成为终身财富。
参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准》
2.《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年版
3.《高中语文阅读教学初探》，朱远波，2010年
4.《作为教育任务的教学》陈昌平，唐瑞芬等编译，上海教育出版社，1995年
