孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”陶行知先生说“兴趣是最好的老师”。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能愉悦地进行课外阅读，让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。因此，我在“智慧少年读起来”系列活动中，从多方面激发学生课外阅读的兴趣：

一、优化阅读环境、敲响读书之门
学生的成长很大程度上受到环境的影响。优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。因此，我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。

首先，着力打造书香班级。在我们班有可供孩子阅读的各方面书籍，并在读书角张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”在教室前面彰显着警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴名言警句,“为中华之崛起而读书” “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“读书破万卷，下笔如有神。” 这些醒目的标志，使学生迈进班级的那一刻就会想到读书。

其次，将书香气息带给家庭。让家长读书的起步工作难做，但我仍通过校信通、开家长会等利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家长。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯的养成提供优越的外部环境。如“书香家庭评比”，根据每个家庭的实际情况而定，我抓住孩子对新事物的好奇心，及孩子那纯真的天性，让每个孩子做为他自己家庭的组长，父母是组员，先由孩子感染父母、督促父母，和父母同读一本书并交流读后之感，这样一段时间下来，我发现孩子们课余聊的话题由原来的“我昨天吃什么好吃的了”、“我妈给我买什么新衣服了”、“我爸带我去公园玩了”这些，被现在的“昨天我们全家坐在一起聊《红岩》，爷爷还给我讲了好多英雄人物的故事”、“周末我们家要举行讲故事比赛呢”所取代，从班级门前走过，每每听到这些，我的心里真是比吃了蜜还要甜。
  二、根据儿童的性格特征来调动小学生的课外阅读兴趣

低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。所以，我在在教学时有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。《安徒生童话》中还设有“星星词典”，对故事中的生词进行适时解释，以便孩子更好地理解故事内容。在每个童话结束后，“智慧加油站”将为小朋友介绍故事写作时的背景或寓意，让孩子做到“知其然，也知其所以然”。另外，还设有“脑筋转转转”，让孩子在读完故事后进行思考，做到“学习与思考互动”。这样，既增加了他们课外阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。从而培养了他们课外阅读的兴趣。

三、借助成语故事、名人故事来激励小学生的课外阅读兴趣

每个人都喜欢听好话，都需要表扬。故事人人爱听，成语故事、名人故事等是最受学生欢迎的。如：班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事，使学生受益匪浅。可先从成语故事或名人故事说起，并告诉学生故事的出处，学生的阅读兴趣就自然被调动起来了。老师在指导阅读时，还要及时给予他(她)表现的机会，大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的课外阅读兴趣就会大增。

四、根据小学生的认知规律来增强其课外阅读兴趣

小学生的认知规律是：感知——表象——抽象。根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过眼、口、手的实践去感知事物，获得表象，借助图像直观、语言启迪，促进思维逐步内化，从而形成和发展学生的思维结构。如让学生根据童话故事、成语故事的内容及彩绘图来表演，亲身感受故事，把知识性、趣味性、娱乐性于一体，让学生在获取知识的同时，增加学生课外阅读的兴趣。

五、加强阅读指导，教给学生阅读方法
教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。

如：阅读方法一，读思结合。我注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。阅读方法二，读写结合。让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。

在教学过程中努力培养学生广泛的阅读兴趣，不仅更好地提高了学生的阅读能力，拓展学生的视野，提高学生的语文综合素养，而且还为丰富了学生的社会体验，为学生的智慧成长引航！