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学业评价促进学生在初中物理课堂中成长
作者:王明 发表时间:2020年09月04日 浏览量:32 分享到空间
学业评价促进学生在初中物理课堂中成长
摘 要:学业评价具有多种功能,发挥评价在学业中的功能,有利于学生正向价值的发展,改进学生的学习,使学生在学习过程中茁壮成长。
关键词:学业评价,功能,正向价值,改进
为了更好地帮助学生成长,通过各种评价,真实地反映出学生在学习生活中发展状况。毫无疑问,学习评价是课程改革中评价改革的焦点和难点,通过评价促进学生的全面发展和社会的进步。
德国教育家第斯多惠曾说过:“学业艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,我认为在新课程背景下,有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。
评价是与每个学生关系十分密切的话题,有一些学生开玩笑的说“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。这是传统的认识,课改后的评价绝不是对学生的等级评定,而应是全面、科学地了解学生的学习,让其能树立正确的价值观。
学业工作一项最主要的工作是的课堂学业,在课堂学业过程中难免要对学生进行学习评价,它是教与学重要组成部分,体现在课堂45分钟内的每一个环节。所以,我们要让评价的功能充分发挥它的各个作用。
以下是我在实际课堂学业中,评价应用的点滴体会:
一、注意评价的诊断和导向作用
课程改革后的学习评价,具有全新的理念,不同于传统的教育评价。它的核心在于关注和促进学生发展正向价值,促进学生学习的发展。强调的是:教师和学生为了了解自己对学习内容的掌握和理解情况,对于过程中存在的困惑,通过评价才能更好地到达学业目标。
1、发挥评价的诊断功能,通过诊断,了解学生的在成长过程中的有哪些问题已经解决了,还有哪些问题需要我们帮助解决,让我们的学生更能在这个竞争激烈的环境中茁壮成长。
有时候,在实际学业中,我们没有认识到学习评价设计的重要的作用,没有把评价设计当作学业设计的一个重要要素。
有这样一个学业案例:
在进行“观察冰熔化时的特点”实验时,教师给出一个评价问题,从而了解学生探究能力。
问题:根据实验,你能提出哪些有用的探究问题?
学生讨论后回答:
生1、冰熔化时有哪些特点?
生2、冰熔化后能不能沸腾?
生3、冰熔化时温度会发生怎样的变化呢?
……
师:同学们提出的问题很好,现在我们开始实验。
当学生提出这些认为可探究的问题后,教师没有及时诊断出问题,认为这几个问题都是符合初中学生的认知规律的,是课标提出的学业目标。其实,“冰熔化与什么因素有关”并不是学业目标,如果这样的话,探究方向就变了。造成这个问题的原因,很有可能是教师对教材研究不透,导致学习评价时诊断不出问题所在。
针对这种情况,我们可以增强应对各种想不到的问题的能力,从诊断出学生提出问题开始,训练学生提出可探究、可操作的问题。前面的学业案例,如果教师将学生提出的问题结合课标和学业大纲进行筛选,最终确定探究问题。最终,有目的地解决学业中存在的问题,更能体现我们教师的基本功。
2、发挥导向作用,对学习者的评价主要目的是要让他们如何去完成自己的学习任务,要让我们的评价指导着学生去做,发挥评价积极作用,否则就有可能使学业活动偏离课程标准的方向。
在一位老师的公开课上,他是这样来引入“电功率概念”。
教师拿出“100W”和“40W”的白炽灯泡接入家庭电路中,使它们发光,让学生观察。
师:你们看到了什么?
生:电能表指示灯闪烁快慢不同,接“100W”的灯泡快些。
师:这又说明了什么?
学生经过讨论后给出不同的观点。
生:消耗电能多少不同……
师:电能表指示灯闪烁次数相同,说明消耗电能一样多。同学们再想一想:指示灯闪烁得快说明了什么?
学生再次讨论,得出:说明消耗电能快慢不同。
教师最终得出电功率概念。
我认为这位老师很好地发挥了评价的导向功能,教师并没有指出学生回答的“对”与“错”,而是慢慢引导学生自己分析归纳,得出结果。这种学习评价的导向,培养了学生的分析解决问题的能力,充分体现学生全面发展的方向,发挥导向作用的积极性、有益性。
二、学习评价应能激发学生的学习动力
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生的发展的功能。”要求改变“过分强调甄别和选拔的功能”,不是说不要这个功能,而是要在发挥评价的激励、反馈和发展功能的同时,要科学合理的发挥该功能,让学生体验成功的喜悦,淡化评价的甄别与选拔功能,从而激发学生的学习动力。
在平时学业中,我们对学生进行阶段检测,期中、期末考试,以及每年的初中毕业考试就能体现出这样功能。在试卷中,有计划、有目的的设计物理情境、物理问题来实现这种功能。但不过分夸大这个功能,因为考试同样有一定的激励和导向功能,也要体现学生的实践能力、科学素养,让能力强、素养高的学生能够有展示的平台。
在设计学习评价时,要让我们的问题能够注重能力培养、能够联系实际生活,充分体现学习评价的激励功能。在学业中,我们应该在实际情景中去完成,不可脱离实际。这样,学习评价才有真正的实际意义。
在九年级的一次模拟考试试卷中,设计了这样一道题目:
7、如图所示,工人利用动滑轮将沙桶匀速向上拉升,已知工人重600N,动滑轮重8N,沙桶重10N,绳重和摩擦均不计。假设该工人臂力足够大,用该装置安全工作的最大机械效率为 。
通过对学生答题情况统计,这道题全校700多学生,只有几人答对了该题,得分率很低,说明没有区分度,达不到学习评价的有效作用,同时,对学生学习积极性造成了伤害。
在评讲试卷时,我对这道题稍作改变:
7、如图所示,工人利用动滑轮将沙桶匀速向上拉升,已知工人的最大拉力是600N,动滑轮重8N,沙桶重10N,绳重和摩擦均不计。假设该工人臂力足够大,用该装置安全工作的最大机械效率为 。
该题经过这样一改动,此题得分率上升为43% ,就具有良好的区分度,体现了学习评价的功能,考查了学生的科学素养,对学生的学习也起到了激励作用。
三、重视评价的反馈和激励作用
现代学业要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计学业目标,同样要求我们从这三方面对学生进行评价。因此,教师应该高度重视评价的反馈和激励功能,让这个理念在思想中扎下根,对自己的学业起到改进的效果,完善自己的学业,从而有效的促进学生的全面发展。
在整个物理学业过程,通过学业评价,及时地提供反馈信息,可以让教师更了解学生的学习状况和发展情况;让学生明确物理学习现状,从而进行巩固和提高。
教师根据评价反馈,发现学业方法等方面的不足,诊断出学生问题与困难,及时地调整自己的学业策略,使学业目标的极大程度得以实现;而且可以明确在学业中所采用的教法与学法是否得当,从而为改进学业提供依据。学生在得到反馈后,能对自己这一段时间学习情况的有更加深入的了解,从而制定新的目标以满足自己的学习的要求,更能调整自己的学习,同时,极大限度的激发学生学习动机。
法国著名作家安德烈˙莫洛亚说过:“美好的语言,胜过礼物。”我们知道每个人都喜欢受到别人的称赞,而学生作为课堂学业的主体,更希望得到老师的赞扬。学生得到了来自老师的赞扬和赏识,增强了自信心,进取欲望才会更加强烈,对你所授的课程学习的兴趣就会越来越浓厚,积极性才能得到提高。所以平时我很注意用语言对学生进行鼓励和表扬,如:“你的回答很精彩!掌声鼓励。”、“你的想法很好,希望你能做得更好。”、“知道你肯定行,再用心思考,别急,你行的。”、“你给我们一个很有价值问题,大家共同探讨一下!”……
学业中,教师要适时对学生表现进行合适激励性评价,对学生情感、态度和价值观产生积极地影响。用激励性评价,鼓励其个性张扬发展,为今后的成长奠定基础。
课堂学业中评价是多元的、多样的,我们要能将多元的评价灵活运用在课堂学业中,在提高教师学业技能的同时,对学生的全面发展也有着重要的促进作用。在课程改革的新形势下中,我们教师要不断积极探讨、研究、使学习评价内容和方法更加优化,促进师生共同发展。
参考文献:
[1]、 义务教育物理课程标准(2011年版),北京师范大学出版社
[2]、 义务教育教科书,《物理》,人民教育出版社。
[3]、《有效学业评价—作业和命题的研究与实施》初中物理,光明日报出版社。
[4]、 《学习评价问题诊断与解决》初中物理,东北师范大学出版社。