改变，让数学课堂更美好！

                  ——参加国培学习有感

林四兰 

（望江县长岭中心学校，772513818@） 

摘  要：时代在发展，教育在发展，数学这门学科更是在发展，作为教师的我们要不断学习和更新教学理念、教学方法。有时也许只要改变一点点，就能取得意想不到的效果。而就是改变的这一点点，可以让我们一点点地改变——教学理念变得更新，教学预设变得更佳，教学方法变得更优，教学流程变得更畅，学习氛围变得更浓厚，师生关系变得更和谐，教学特色变得更鲜明，教学效果变得更理想。总之，一句话，改变，让数学课堂更美好！

关键词：改变、教学理念、教学方法、让数学课堂更美好！

有幸参加了这次“国培计划（2014）”安徽省中小学幼儿园教师短期集中培训小学数学班的培训学习。在短短的15天里，我听了多位专家的精彩报告，观摩了一线教师们生动的课堂教学，收获颇多。专家们从数学的起源、发展、改革讲到未来的翻转课堂，告诉我们：时代在发展，数学这门学科也在发展，作为教师的我们要不断学习和更新教学理念、教学方法。一线教师们通过潜心研究教情和学情，用心选择教学素材和教学方法，尽心创设自主学习情境和氛围，精心把握教学预设和生成，给我们展示了新课改理念下绚丽多姿而又扎实高效的数学课堂，让我们不断反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并努力探索解决这些问题和提升自身素质之路。下面是我本次培训收获的几点体会： 

一、数学学习：给孩子们留下什么？

浙江省嘉兴市教研室的朱德江教授用一个非常精彩的开场白让我感悟很深，他说：三个泥瓦匠都在砌墙，一位智者问三个泥瓦匠：你在干什么？第一个人回答我在砌墙，第二个人回答我在盖楼，第三个人回答我在建设美好家园！而在考察我们数学教学时，同样是两位数乘两位数，问：你在干什么？第一位教师回答：我在教两位数乘两位数，第二位教师回答：我在教数学，第三位教师回答：我在育人。听到这儿让我反思自己，我的教学给孩子们留下了什么？

因为数学是锻炼思维的体操，学习数学不仅能使人们更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，还能增强人们的好奇心、想象力和创造性，所以教师通过教学引领学生学会数学思考，进行数学思维，发展思维能力，就该成为我们给孩子们留下的最好“财富”！这笔“财富”也将让孩子们受益终身！

那么，怎样让学生学会数学思考，进行数学思维，从而发展他们的思维能力呢？我认为，首先要做好教学设计。要选取好的素材，提出好的问题，设计好的学与教的过程，编制好的习题，来激发学生学习兴趣和求知欲望，启发学生的思考，并学会与学生一起思考，让学生在思考中积累经验。如在“小数点的移动”这课教学中，可以设计“为什么小数点向左、向右移会引起小数的大小变化呢？如果小数点移到最后位数不够移了怎么办？”这样具有启发性的问题，让学生动手操作和用脑思考，从而找到问题的答案，并锻炼思考和思维能力。

其次，关注过程，引导学生学会“想问题的思路和方法”。朱德江教授说：好的教师“想给学生听”，“想给学生看”；差的教师做给学生看，或让好学生做给差学生看。这句话告诉我们，在课堂上教师不能包办、不能灌输，而应引导学生多角度地思考问题，学会用多种方式帮助想问题，发展思维的灵活性、广阔性、深刻性等品质。我们经常遇到这样的情况：感觉学生都已经懂了，但让他们自己做就不会了。对此，我一直都很迷茫，现在想想，原来是我只注重“让学生会做”而不注重“让学生会学”。对待一个问题，教师首先要分析“自己是怎么想的”，然后让学生通过举例、画图等方法，运用或自主或合作的学习方式，去展现他们的思维过程，从而优选学习思路和方法，让 “学生也想到”， 最终“让学生学会”。 

第三，引导学生学习一些基本的数学思维方法，学会用数学的思维方式想问题。为了提高思考和解决问题的能力，学生需要学习、积淀一些数学的思维方法，如比较、分类、抽象、概括、类比、归纳、演绎、联想、猜想、推理、模型、一般化、特殊化等，并学会运用数学的思维方式进行思考，发展思维。就像只能 “在游泳中学会游泳”一样，数学思维方式方法也只能在运用中学会。因此，教师要创造条件让学生在数学思维方式方法的大海中 “游泳”。在这个过程中，要多给学生独立思考问题的机会，能让学生思考的，教师绝不代替其思考；要多给学生留出学习的时间和空间，能让学生自主和合作学习的，教师绝不直接给出结论。

二、数学教学：我们教师要做什么？

史宁中教授说：中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段。现在全国各地“先学后教”的教学改革撬动了“学教结构”的转换，确立了学生的主体地位，使更多的学生在课堂上有了“存在感”，有效地推进了教学改革。一些教改典型学校采用“先学后教”取得了比较好的效果。但课堂转型是否都需要采用“先学后教”的方式？是否都要用和如何用好“导学稿”？是简单的复制模仿、还是迁移改进，改革的“关键内核”是什么？我们农村学校、小学阶段要不要转型？转向哪儿？转什么？怎么转？依据专家研究成果和各地的实践经验，我简略地总结一下，当下我们教师主要要做到以下几点：

1、突出学为中心

依据学情设计教学的起点、方法和策略，让数学教学进入有别于传统的新常态：鼓励学生多尝试、多提问，乃至多出题等，把学习的主动权交给学生；使用问题式导学、拼图式合作、指导式发现、自主式交流等新的学习方式，让不同的学生都得到应有的发展；调整课堂结构，尽可能地提供学生自主性、主动性和创造性地开展学习的机会；重新组织教学，让学生真正走到学习的“聚光灯” 下，而教师则撤到“幕旁”或“幕后”，其工作也从以“讲授” 为主转向以“组织学习” 为主。在这样的课堂中，学生的学习才会兴趣浓，主动性强，积极性高，学习方式的转变，才能落到实处。随着学习时间的增多、学习空间的拓展，学生真正深度地参与学习过程，学习的效果和学生的快乐学习体验必然会大幅度地增加。 

2、尊重学科特征

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。具体设计一节课时，要想明白内容的数学本质是什么，这节内容承载的教学目标是什么，能发展学生哪些数学素养，如何去引导学生学会思考等。

3、尊重个性发展

   学生是有独立个性的“人”，是学习的主人。因为是“主”， 这就要求教师要尊重学生个性发展，尊重学生在教学认识活动中的主体地位；因为是“人”，这就要求师生在教学交往中应该相互尊重，建立平等、和谐的师生关系。陶行知先生就认为，师生应该是平等的，教学也是相互的；教师最重要的是“以人教人”，“以人化人”。他提出了师生之间应“共学、共事、共修养”的观点。

当然，尊重学生个性，平等对待学生，落实在行动上并不容易。作为教师，我们特别要注意调整好自己的心态和视角，摒弃“师道尊严”的传统思想，摘除“有色眼镜”，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现和放大他们身上的优点、亮点。对那些缺点多、差距大的学生，正能量的鼓励也许比负能量的指责更有效。“所有的孩子都无例外地是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能——意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”前苏联教育家苏霍姆林斯基的这句名言值得每一位教师深思牢记。

4、学教结合

学生不仅是教育的对象，更是最重要的教育资源。教育就是促进人的成长和发展，根本目的在于帮助学习者认识自己、发展自己，成为最好的自己。生本教育的核心价值是依靠生命的力量，遵循成长的规律，激发孩子的学习自觉。生本课堂就是“问题中心”、“自主学习”、 “合作求解”、“多样活动”的课堂；引导是教对学的引领、引发，是教给学的向导、指导。我们要以学的基础定教的起点 ,让教学过程更高效；以学的目标定教的活动，让教学路径更准确；以学的规律定教的内容，让教学资源更优化；以学的需要定教的策略，让教与学更和谐。

以辩证的思想来看数学教学，它既复杂又简单。说其复杂，是因为数学教学的内容很繁杂，其蕴含的数学思想丰富且有的又很深奥；数学教学的对象千差万别，基础不一；数学教学的模式层出不穷，教学的方法花样翻新；数学学习的思维方式方法多种多样等。说其简单，是因为只要贯彻人本思想，坚持“以学为中心”，尊重学科特征点和学生个性，学教结合，我们就能顺应时代发展的要求，打造出美好而高效的数学课堂。

在这个删繁就简的过程中，我们的教师有时也许只要改变一点点，就能取得意想不到的效果。而就是改变的这一点点，可以让我们一点点地改变——教学理念变得更新，教学预设变得更佳，教学方法变得更优，教学流程变得更畅，学习氛围变得更浓厚，师生关系变得更和谐，教学特色变得更鲜明，教学效果变得更理想。总之，一句话，改变，让数学课堂更美好！

最后，我想用一位贤士所说的几句话来自勉：

给学生一些权利，让他们自己来选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些问题，让他们自己去探索；给学生一片空间，让他们自己来飞翔。    

参考文献

[1]、朱德江教授的报告《数学学习：让学生学会想问题》。

[2]、史宁中教授的《数学课程标准与教师素养》。