谈小学语文阅读课堂教学
小学语文课堂教学，特别是阅读课堂教学，应该充分体现语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，让整个课堂生动、开放，充满生命的活力。
《全日制义务教育语文课程标准》中对阅读教学作了明确的要求：“（使学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
阅读教学的新理念倡导个性化的阅读。所谓个性化的阅读，实质就是让学生成为真正的读者，自主地读书，自主地与文本进行沟通，自主地进行心灵碰撞。因此，阅读教学中教师对文本的解读，是不能代替学生的阅读与理解的。但是，令人遗憾的是，现行的阅读教学所通行的做法是教师根据教学参考书或者其他资料去解读文本，然后再向学生灌输自以为是“最权威的解读”，是帮助学生理解把握文本内涵“最捷径”的过程。一般是按照从时代背景入手，然后介绍作者、分段分层、编写段意层意、概括主题思想、总结写作方法的套路来分析讲解课文的。有点甚至要求小学生也要理解词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇只见的联系。这种套路只能算是肢解文本，是程序化的解读，只是教师的阅读，而不能算是学生的阅读；只是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。
阅读教学可以说是基础教育语文学科教学内容的重头戏。我个人认为要想搞好阅读课堂教学，教师必须先转变观念，加强自身修养，以全新的教育理念充实自己，引领教学。
一、阅读教学应以自读为主，层次推进
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
阅读教学，特别是阅读课堂教学进程中，应该以学生的自读为主要手段，这是广大语文教师的共识。新课程标准在“教学建议”中吗明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读的方式很多，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。《全日制义务教育语文课程标准》中还明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，要想让学生学会阅读，就应注重学生“读”的实践，让学生在读中培养语感，丰富积累，学会阅读。
运用不同的方式进行阅读教学时，还应该注意有层次地推进：第一步从整体感知到正确、流利的朗读；第二步从正确、流利的朗读到有感情的朗读；第三步从有感情的朗读到感悟文章的内涵。把握了这三个步骤，层层推进，就能达到以读促讲，以读帮解的效果。我在教学苏教版《爱如茉莉》一文时，就是从以上三个步骤去指导学生读的实践，让学生在读中体会、理解、质疑、释疑，最终达到感悟父母之间的那种纯洁无暇、洁白如玉似茉莉花般幽香的爱。特别是结尾处“爱如茉莉”四个字，我在指导学生朗读时，要求学生越读速度越慢，越读声音越小，以至于小到细如蚊蝇。这样，更能起到此时无声胜有声的效果，父母如茉莉般的爱在读中得到理解，得以升华。
二、掌握阅读技巧，培养阅读能力
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。五步读书法过程包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”；最后是复述和复习。
在阅读教学中要针对不同的文体，选用不同的方法，采用不同的策略，训练并使学生掌握阅读技巧，培养并提高阅读能力。小学阶段教材的文体大致可以分为三类：一是叙述性文体，教学这类文体的策略是要让学生了解故事的梗概及其事件中的人物、场景和细节；二是说明性文体，教学这类文体的策略是要让学生抓住要点，了解说明的方法；三是诗歌和抒情性文体，教学这类文体的策略是要让学生发挥想象，再现诗歌和文章中的意境，加深对作品思想内涵及其艺术表现力的理解。
三、尊重学生的独特体验，培养学生的审美情操
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标，明确提出要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式。由于阅读主体的信息贮存各不相同，所以，阅读主体对阅读材料的理解也是仁者见仁智者见智。同时，文学作品都包含着浓厚的感情色彩。这种感情色彩对学生来说，由于他们的个体差异，导致了对文本中思想感情的理解也就不同。通常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是读者个体差异造成的。因此，在阅读教学中，教师要尊重每一个学生，对于他们的独特体验、独特见解要给与充分的鼓励和表扬；同时，还应该加强对学生价值观的正确引导。
阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。教师的作用在于：首先通过自己与文本的对话，然后以有效的形式去组织学生与文本的对话，再通过自己与学生的对话，引导学生更好地与文本对话。
小学生由于生理、心理、生活经验、思想认识方面的不成熟，对问题的理解也不够全面。因此，教师在尊重学生独特体验的同时，也不能放任自主体验。这样，学生很难准确把握文本的价值取向，不利于他们的健康成长。特别是对于那些情美景深的文章，教师要善于创设情境，使学生自然而然地入情入景，在品味生动形象语言的同时，陶冶他们高尚的审美情操。江苏名师孙双金在教学《落花生》一文结尾处，独具匠心，让学生展开了“你是喜欢花生，还是喜欢苹果、石榴”的辩论会。辩论会上，学生争先恐后，踊跃发言，争得面红耳赤。有学生提出喜欢花生，理由是“花生默默无闻，深埋地下，从不炫耀自己，而不像苹果、石榴等涨红了脸蛋高高地挂在枝头，显示自己。”此观点一出，立即招来反驳：“在当今充满竞争的时代，你老是默默无闻，从来不善于在别人面前表现自己，别人又怎能知道你的聪明才智呢？我要是老板的话，我就不用你，因为我不知道你的本领。”面对这样独特的体验，孙双金老师首先给予了充分的鼓励，说明他们的观点都很好，理由也很充分。接着，孙老师话锋一转，指出：我们在成绩面前不能骄傲，不能炫耀；但该表现自己想时候就应该表现自己，只不过我们的表现要有度，不能过温，也不能过火。这样既体现了以学生为本的理念，尊重了学生的个体差异，有引导和培养了学生正确的价值观。
四、在教学中努力体现语文的实践性、综合性和开放性
阅读课堂教学中，教师要善于创设利于学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。同时，要把语文综合性学习和阅读课堂教学结合起来，设计开放性的问题，让学生在开放的环境中学习。我在教学苏教版《晚上的太阳》一文时，布置学生课前回家先做两个实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴含的情感。教学中我还设计了开放性的问题“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。当然，开放性的还体现在教学中提倡学生的个性化学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师不能有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就应该充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表自己的独特见解。
五、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《雾凇》一课，一是学生对雾凇不太熟悉；二是学生对东北寒冷的天气没有充分的认识，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上、网络上或其他渠道收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
总之，阅读是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。在阅读中注意培养学生的阅读兴趣和能力的同时，还要注意培养良好阅读习惯。阅读教学是一种个性化的行为，自读自悟是基础。因而，在阅读课堂教学中要让学生充分地读，积极思考，加深理解，有所感悟，积累语言，受到熏陶，享受美感。教师切记用自己的分析取代学生的阅读实践，越俎代庖，往往只能是事倍功半。只有加强学生阅读技能的指导和训练，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
