让“书声琅琅”成为语文课堂的常态
宿松县下仓镇东洪小学 曹春荣
摘要:结合对学生朗读现状的调查,要提高学生的朗读能力,就必须要确保学生的朗读时间、要优化朗读方式,重视在范读中引导学生感悟。
关键词:朗读现状 朗读时间 朗读方法
随着语文课程改革的不断深入,语文课应该有“语文味”已经成为大家的共识,语文教学“以读为本”的观念已经深入人心。而且《语文课程标准》也指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朱教仁教授也曾经说过对于语文教学来说“讲解是死的、如同进行剖析;而朗读是活的、如同给作品以生命,讲解使人知道,朗读使人感受。”可见学会朗读,对一个学生的终身学习都是有帮助的。
为了了解班级学生现有的朗读水平,了解学生在朗读方面的差异,我设计了20个问题的《学生朗读现状调查》的问卷,涵盖“学生对朗读的情感态度、朗读的现状和存在的问题、能否自觉主动朗读”三个方面。班级有60个同学参加了调查,根据调查数据分析,我们班仅有9个学生喜欢朗读,而且认为语文课上老师点名朗读是抓住机会、展现自己的时机。有34个学生对朗读无所谓,认为老师点名朗读也只是完成任务,有17个学生不喜欢朗读,他们认为在课堂上老师点名朗读是逼于无奈去完成任务,通过这一组问题说明学生对朗读的积极性不高,我当时也结合平时语文课上不愿意举手朗读的学生进行面对面的交流,发现他们不愿意展现自己朗读的原因主要是胆小,害怕读错了,害怕自己的声音不洪亮,别的同学听不清楚。虽然我在课堂上也知道学生的朗读是走马观花、蜻蜓点水,根本很少有学生去正确把握文本的感情,甚至还有一部分同学在朗读中结结巴巴,有多字、丢字的现象,还有学生在小学低年级养成的指读的习惯,仍然没有改正。但是没有想到问题是这么严重。这也验证了于永正老师的忧虑,他认为“全国有95%的学生不会读书”。在这次问卷中我还对布置家庭朗读作业的态度,有7个学生能够认真完成,有18个学生认为完成其他书面作业以后有空就读,其余35个学生基本上不读,而且只有12个学生在家里预习新课的时候曾经主动朗读朗读过课文,有26个学生是选择默读和浏览一遍,其余12个学生基本上只是从《七彩课堂》或《全译通》上面直接去找预习题的答案。通过这两个问题说明我们语文老师为了节省课堂时间,把有关的朗读练习作为家庭作业去布置基本上是一个失误。
我们总是说语文最根本的的任务是培养学生的“听、说、读、写”能力,而这四种基本能力的核心就是读,只有做到正确、流利、有感情地朗读好课文,才可能让学生“听得清楚、说得明白、写得生动”面对班级学生的现实,我不得不反思:语文教学到底怎么啦?是老师繁琐的分析和提问占用了学生的朗读时间?还是集声音、色彩于一体的PPT等多媒体的频繁使用耽误了学生的朗读?还是我们虽然意识到朗读教学的重要性,但是没有在具体的每一节语文课上把“能正确、流利、有感情地朗读课文”作为首要的目标加以高度重视和持之以恒地加以落实呢?那么作为我们一线的语文教师如何去培养学生的朗读能力,让“书声琅琅”成为语文课堂的常态去贯穿于整个语文教学的全过程呢?通过对《学生朗读现状调查》的问卷的综合分析或许可以让我找到一点解决问题的方向
一、确保学生朗读的时间,让朗读不再是形式。
通过学生问卷我们可以发现学生朗读自觉性不够,在问卷中有这样的一道题目“在晨读时候,老师不在教室时,你能主动朗读吗?”只有22个选择可以主动读书,而且在这22 个学生中还有不少学生坦言,晨读他们基本上是有功利性目的去读书,语文要求背诵的就读语文、数学有要求熟记的公式就背数学公式、英语有要求背诵的单词和句型就读英语。这样很难保证学生的读书时间,而且还有38 个学生不能主动去读书。所以如何确保学生朗读的时间,让每个学生都养成自觉早读的习惯? 是我作为语文教师不得不要认真思考的问题,我想在以后的语文课堂教学中一定要确保学生的读书时间,不能让充斥语文课堂的课文分析和教材人文内涵的挖掘等环节挤掉学生的读书时间,一定要改变以往朗读练习来去匆匆、如雁掠过且又“雁过无痕”的现象。
在以后具体的教学过程中,我一定要根据学生的实际和教材的特点在进行设计时就要考虑每节课的读书时间,争取做到“课前预读一刻钟—书不读熟不开讲”要求他们在朗读的过程中“字字响亮,不可多字、少字、不可倒字;在初步理解课文的基础上的表达性朗读时,要留充足的时间让学生去试读、练读,争取读出感情、读出味道。例如尹彩霞老师在执教《一夜的工作》这篇略读课文时,首先就是让全班学生大声的朗读课文,在这次朗读只是需要学生了解课文讲了一件什么事?然后出示思考题“课文从哪些方面讲述了周总理一夜的工作的?”让学生围绕这个思考题选择自己喜欢的方式去读课文,这样的设计就使朗读的目的性和层次性更加清晰。而且充分保证了学生的读书时间,让绝大多数学生在自主读书的基础上能够回答这个思考题。
二、优化朗读方法、激发学生的兴趣
朗读的形式纷繁多样,而且各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,根据《学生朗读现状调查》中“你最喜欢的朗读方式是什么?”有23个学生喜欢全班朗读,只有11个学生喜欢个人朗读。在“语文课堂上老师通常让你们以什么方式朗读课文?”这个问题上绝大多数的学生选择是老师带读和齐读,这也说明我在平时的教学过程中朗读的方法单一 。单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡,但是作为语文教师如何想方设法去调动全体学生全身心投入朗读训练呢?或许尹彩霞老师在执教《一夜的工作》中一个设计朗读的环节,可以给我们很大的启发,她在引导学生体会周总理工作态度认真的那个语句“他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈,他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句”,如果教师单调的让学生去反复读这个句子,同学们一定会读得枯燥无味,而她在设计这个环节的时候,采用穿插三句旁白的方式去引读这个句子,“每当华灯初上时,我看见——”、“每当夜深人静时,我看见——”、“每当东方发白时,我看见——”通过穿插这三个旁白去引读,不但让学生读懂了总理工作态度的认真负责,而且也通过旁白时间的变化,让学生体会到总理工作时间长,这样的齐读不但让全体学生参与期中,而且也让“朗读和理解”有机结合起来,让学生在读中体会到周总理工作的劳苦。例如胡娟娟老师在执教《狮子和鹿》这篇课文时,抓住文中三个含有叹词的句子,去指导学生朗读:
1、啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
2、咦,这是我吗?
3、唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
通过 把这三句话单独拎出来学习,通过对比朗读,能让学生很好的体会到鹿对自己的角的赞美和对腿的抱怨。通过读让学生随着鹿一起建立一个先入为主的印象就是“鹿的角美而腿丑”然后再通过遇到狮子以后,让鹿意识到“曾经认为美丽的东西差点要了它的命,曾经抱怨丑的东西在关键时刻救了它的命”从而让学生感受到“不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定了它的长处”这个道理。通过这样这样的引读和对比朗读,不仅让学生变得想读、乐读、而且能在读中获得感悟,还使课堂气氛达到高潮。
而我反思自己的教学,我又在课堂教学中这样独具匠心去设计了多少让学生想读、乐读的朗读方式了呢?而尹老师设计这样的朗读让学生在情景中走进文本,在体会课文语言文字表情达意的同时,也感悟到作者的情感。总之,我们应该要根据课文内容,优化朗读方法,让语文课堂书声琅琅,从而不但提高他们的朗读能力,也让他们的语文综合素养得到提高。
三、教师范读,唤起学生的朗读欲望
我们都知道声音可以传递感情而且朗读也有技巧,这包括运用声调、音量、语速、停顿等变化,使朗读语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,从而把作品的情感充分表达清楚。但是对朗读技巧单调、如果教师枯燥地讲解,倒不如结合具体的语句进行范读,在范读中让学生自己去感悟停顿、轻重、快慢、语气的变化,例如有老师在执教《卖火柴的小女孩》一文时抓住“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”这个句子指导学生去反复读,通过加重“敢”和“一根”去体会小女孩的害怕,害怕爸爸打她,又从“暖和暖和”这个叠词语气的变化去体会小女孩此时此刻特别寒冷。又通过“终于”这个词的重读,去体会小女孩下定决心前的那种痛苦煎熬和残酷的思想斗争以后的决定。还有一个老师在执教《穷人》这篇课文时他抓住从“而我们、我们总能熬过去的”这句话反复指导学生抓住两个“我们”的语气轻重变化,和“熬”字的重读,从而让学生去体会渔夫一家生活本来的艰辛,但是虽然自己的日子穷苦,但是为了抚养西蒙的两个孩子,他已经下定决心准备过更艰苦的生活的决心。从这些具体的案例中让我感觉到自己以前朗读方法的指导的确单调、机械,总是在学生理解课文的时候来一句“请同学们有感情读读这个句子”虽然有时候自己先范读一下,但是面对这种隔靴搔痒一般的朗读指导,又有多少同学能够真正的做到让自己的声音正确地传达出作者的情感呢?
还有教师应该在课堂上大声的朗读课文给学生听、哪怕是一段话、一个句子,因为教师入情入境、绘声绘色的朗读一定会引发学生在情感上的共鸣。而且有感情地范读课文,也把朗读的技巧通过“润物细无声”的方式传达给学生。
总之,面对课标中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标和班级学生的朗读能力的现实,我们一定要脚踏实地、扎扎实实抓好朗读训练,只有这样,才能让“书声琅琅”成为语文课堂的常态。
参考书目:
1、史利琴 《小学生朗读能力的调查及对策思考》
2、张珍 《浅谈如何培养小学生的朗读能力》