用阅读温润学生的童年

曹春荣

宿松县下仓镇东洪小学 

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【摘要】：结合课标的相关规定和采用问卷调查等形式，理性分析我校学生的课外阅读的现状，提出解决措施，利用课后服务时间，结合“六和公益”项目的实施，发挥班级图书角的功效，拓展学生课外阅读的空间，提升学生语文综合素养。

【关键词】：课外阅读现状 原因 六和公益项目  图书角功效

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”而培养这种能力的主要途径就是语文实践，而课外阅读是语文教学的有机组成部分是对课堂阅读教学的延伸与有机补充，让学生获得审美体验的重要途径。良好、有序的课外阅读能开阔学生视野，陶冶学生情操、积极、净化学生心灵、丰富学生知识，更重要的是提高学生写作能力和语文综合素养，从小培养他们良好的阅读习惯，为其终身阅读奠定基础。《标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，“用阅读去温润学生的童年”等这些理念与口号应落实于具体的行动中。

然而农村小学生的课外阅读的现状却不容乐观。通过笔者曾经在东洪小学3-6年级开展的《农村小学生课外阅读状况的调查》的统计结果可看出：农村小学生的课外阅读存在着：课外阅读的时间严重不足且不固定（每天坚持课外阅读时间达30分钟的同学只有）；阅读的内容狭窄（其中作文、科幻卡通类占73%）；阅读的效果不佳等现状。针对具体的班级而言，我班现有学生44人，据了解有少数学生根本没有阅读课外书的习惯，他们即使阅读一些课外书，也基本上是一些《优秀作文》《作文大全》等，根本就没有教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》中指定书目，而且绝大部分同学的课外阅读仅是走马观花。仅仅只是了解故事情节，更谈不上去受到优秀作品的感染和鼓励，去净化他们的心灵、陶冶他们的情。虽然阅读优秀作文也属于课外阅读，但毕竟这种阅读范围太窄，层次较低，他们的语文综合素质难以得到提高，思想境界难以升华。

造成这种现状的原因，我认为有两方面：一是在教师层面：课外阅读没有得到应有的重视，是囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，阅读教学所瞄准的是语文成绩，总是把课堂教学作为语文教学的中心，而课外阅读则认为是一般意义上的“课外活动”是可有可无的软任务，有的甚至被视为“不务正业”。所以学校图书室的图书根本没有心思去组织学生借阅。更不谈如何按照计划去开展课外阅读活动，保证学生课外阅读的时间、完成课标所规定的阅读任务。二是在学生层面：家长没有重视课外阅读，尤其是农村小学，现在爷爷奶奶的隔代抚养，他们关注的只是孩子的衣食住行和考试成绩，关注的只是孩子的家庭作业有没有按时完成，根本不去关注如何培养孩子良好的阅读习惯。作为一名小学教师深知自己的能力有限，唯有尽自己最大的能力，为学生的课外阅读提供一个固定的阅读时间和资源相对充裕的阅读环境。正好六和公益项目在我们学校落地和本学期课外服务的全面实施，为在班级中实行课外阅读提供了一个良好的契机。

首先提供给学生一个资源相对充裕的阅读环境。结合项目捐赠的图书，创建班级图书角，且鼓励家有藏书的同学，把自己的藏书放在班级图书角中，让大家相互传阅，这样充分发掘了每本图书的阅读价值，根据在班级中的调查有92%的学生每学年父母购买的图书数量在5本以上，这样汇聚起来，可以说是一个小小的图书室，同时在班级中倡议：每星期少吃一元钱的零食，成立班级图书购买基金，上学期班级图书购买基金分两期添置了47本图书（全部是“课标”中指定书目）然后根据每本书的定价和同学们向基金捐献的钱数，让同学们认领图书，明确那些新添置图书的所有权，这样也激发了学生去节省零食钱，去认领图书的积极性。

其次就是确保他们的阅读时间。以前是要求孩子平时放学以后在家里读三十分钟的课外书，双休日每天最起码要阅读一个小时的课外书，但是离开了老师的监督，难以确保读书的效果。本学期恰逢课外服务的实行，因为课外服务有70分钟，我在班级中规定：用40分钟的时间完成家庭作业，后面的30分钟阅读课外书，这样的话，如果孩子们在30分钟没有看完相关的阅读内容，阅读欲望也能激发他们回家第一时间就迫不及待打开课外书进行阅读。同时根据班级实际，每两个星期召开一次“阅读主题班会”而且班会的形式多样；读书汇报、好书分享、图书评价、成果展示等，尤其是图书评价会上，根据学生对图书“五颗星评价”结果，淘汰一批学生不喜欢阅读的书目，逐渐提高他们的阅读品味。在读书汇报会和成果展示会上，把孩子们的阅读成果（如：读书笔记、读后感、手抄报、自己习作展示）做成“美篇”发给班级家长微信群，让在外面打工的家长一起感受到孩子的进步、分享孩子的喜悦，从而也一起督促孩子自觉进行课外阅读。

第三、用制度去约束他们的行为。拥有了班级图书角，对图书的管理和借阅、归还应作出明确具体的要求去约束他们的行为。我在班级中成立了“图书管理小组”，对图书基金的管理和图书的登记编号和图书借阅登记以及课间、课后服务时间阅读的纪律管理，都进行了责任分工，把具体的管理工作落实到人，同时制订了《东洪小学五年级班级图书角借阅制度》用具体的制度去约束他们的行为。同时建立检测与表彰的机制。上学期的课外阅读汇报分四轮实施，每轮先布置必读书目，同时用检测的形式，提高阅读的质量，把活动引向深入，通过检测的成绩和阅读成果展示及阅读习惯的养成方面，每轮评定五名班级“阅读之星”并进行表彰，本学期已召开两次读书汇报会，交流课外阅读的经验和收获，我把自己制作的向家长汇报的美篇通过“班班通”播放给学生看，让他们体会到坚持课外阅读成功的喜悦，从而鼓励他们继续坚持，那么良好的阅读习惯也随之养成。

创建了班级图书角，真正重视了对他们的课外阅读进行指导，那么一年来班级学生中又发生了哪些具体的变化呢？

一是保证了他们的课外阅读的时间与阅读量。每天中午静校30分钟和下午课外服务的30分钟，这样确保他们每天在校的课外阅读时间不少于60分钟。每天的阅读量也不少于600字。从上学期的借书登记的情况来看，班级学生共借书1052人次，平均每人每星期都借阅一次，这样也确保在小学第三学段完成100万字的课外阅读任务。

二是学生在校的表现明显有所改变。以前的课余时间绝大部分同学都在玩，操场上到处是他们追逐打闹的身影，只有极少数学习特别自觉的学生在教室里做作业，而今，教室里吵闹声变成了琅琅读书声。大家在琅琅读书声和浓浓书香中得到提升和发展。课外阅读不单是求知、开智的手段，也是提高他们素养、培养高尚的情操和健全人格的有效途径。英国的威·沃克说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来”

三是提高了写作能力。课外阅读拓展了学生的知识面，他们的生活视野开阔了，文化素养也相应浓厚些，因为他们在课外阅读的过程中，积累了更多的语言材料，并把它融合到自己的语言实践中，这样有利于打开学生的写作思路，使思维得到一定程度的拓展，从而提高了写作能力。以前他们的作文是无话可说，普遍存在着假话、空话、套话、内容空洞无物语言枯燥乏味、班级中许多同学通过一学期的课外阅读后，作文的语句生动、文词也流畅些，更有甚者，同一件事，有的同学能从不同角度去思考，读他们的作文，看到他们的变化，倍感欣慰。在开怀之余，突然想到特级教师于永正所说的一句话：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”

指导学生的课外阅读，提高学生的文学素养是一个长期的过程，需要广大语文教师本着“静待花开”的心态去做更多过细的工作，期待着农村小学生课外阅读不容乐观的现状，通过大家的努力，真正得以改变，让“阅读温润学生的童年”不再是一个空洞的口号。

参考书目：

1、《小学语文课程标准》（2017版）

2、于永正：《关于小学语文课外阅读的几点思考》