回归生活，让作文汲取源头活水

管厚玲

(合肥市临泉路第一小学   53155539@)

摘　要： 语文新课程标准指出：“写作教学应该贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可长期以来，作文教学一直是教学的难点，学生谈文色变，每逢写作总是抓耳挠腮，无所适从，好不容易组织起来的语言也味同嚼蜡，毫无生趣。叶圣陶曾经在作文教学中强调：“生活犹如泉源，文童犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”是啊，很多时候孩子的确是“巧妇难为无米之炊”。他们的心里没有生活体验，如何能写出生动感人的佳作？要解决这一难题，教师就一定要让学生找到写作的源头，从生活中汲取活水，走进写作的天地。

关键词：留心生活   发现问题   质疑求异  个性语言   生活情趣

引  言：生活处处有语文，也处处要用到语文，美国教育学家华特克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，我国教育学家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”然而，看看现在小学生的写作状况吧，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这是一些较为突出的问题。《小学语文新课程标准》关于写作时，提出建议：“写作教学应该贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让生活之水激活作文教学呢？刘勰曾说过“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”朱熹也曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有回归生活的作文教学，才能让学生在作文时有不竭的源泉。

一、做生活的有心人

有人说，学生作文无话可说的原因在于学生没有生活，在于作文教学没有给学生提供材料。其实不然，生活人人都有，写作的材料人人都有，大自然、生活、网络都是语文学习的大课堂，问题在于一般人视而不见，或者见而不思。学生也一样，学生有学生的生活，学生有学生的世界，学生有学生的喜怒哀乐，学生也可关注社会、关注自然，这些都是他的作文材料。不说无话可说，而是我们的老师没让他说，确切地说没有引导他们说。古人云：“处处留心皆学问“，除了要求学生博览群书外，还要学生深入生活，留心生活，记下自己的理解和感受。

记得四年级第一学期时，我布置学生写一篇作文《我的老师》,结果收上来一看，千篇一律，老师无非都是美丽漂亮，有一双大大的眼睛，高挺的鼻梁，小小的嘴巴，温柔可亲，关爱学生。长相相似，缺乏个性，看不出到底写谁。四年级第二学期我又布置学生写《我的老师》，要求每位同学利用一周时间，认真观察每位授课教师，看看他们在外貌上有什么独特之处，性格、年龄是否存在差异，上课时姿势、动作、表情有何不同，对待不遵守纪律的同学处理方法是否一样。一周后学生写出的作文，都能抓住老师的个性特征，读学生的作文时，即使隐去姓氏，同学们都能异口同声地说出写的是哪位老师。如《微笑的语文老师》、《数学老师真逗》、《金嗓子——音乐老师》、《再原谅我一次，好吗？》等等，每天与学生朝夕相处，看似平常的老师，因为观察对象不同，观察角度不同，感受各异，同学们写出的文章当然是异彩纷呈，感人至深。

 另外，《小学语文新课程标准》中多次提到“要加强语文实践活动，在整个活动中，要