摘 要:为满足时代发展需要,我国教育部门积极开展教育改革工作,并加大对于新技术、新资源的运用,从而丰富教学活动内容。目前,信息技术的大规模推广运用,促使网络课程资源获得显著发展,并为小学数学教学活动开展开辟新渠道,实现了学生抽象性思维与形象性思维的融合发展。本文分析探讨网路课程资源的运用现状,并就该资源在小学数学教学中运用措施进行分析,希望由此创造更高的效益,促进教学效益的显著提升。
关键词:网络教育;信息技术;小学数学;课堂教学
就小学生而言,学习数学课程时,往往因为逻辑思维能力限制而出现学习困难情况。目前,随着课程教学内容的深入,课程难度也在不断提升,教师需要结合学生的特性打破传统教学束缚,强化对于新资源的利用,利用新型的教学技术与手段,提升学生的好奇心与学习需求,从而将抽象理论知识以形象化的形式进行呈现,落实生活化教育理念。本文就此,着重分析探讨网络教育资源在小学数学课程中的运用状况,并提出了相应的教学策略。
一、小学数学教学概况
近年来,随着教育改革工作的进一步推进,教师在课程教学中积极落实新的教学理念与技术。目前,网络技术在小学数学课程中获得大规模推广运用,教师也科学利用网络课程资源进行教学。目前,教师对于网络资源的运用符合时代发展趋势,但具体操作中仍旧存在诸多的问题。为此,笔者通过调查研究,总结小学数学教学状况,具体内容如下。
1.学生学习积极性需提升
小学高年级学生由于年龄心智限制,导致其无法对事物产生持久的兴趣。为此,教师在借助网络教学资源进行课程教学时,不仅仅需要注重学生对于理论知识的理解,还需要立足网络资源激发学生的学习兴趣,最终激发学生的创造力,强化学生对于学习的持久兴趣。只有这样,课程教学目标才能够有效完成,小学生也能够保持对于学习的持续热情,保障自身综合素质的提升。
目前,通过对学生的调查研究分析可知;90%的学生存在对数学知识不感兴趣的状况,究其原因一是数学知识缺乏吸引力,学生上课学习时容易出现迷糊、走神等状况,降低了课程效率,不少学生不适应教师的教学方法,尽管使用了网络课程资源,丰富了课程教学内容,但教学方式仍旧单一化,阻碍学生的自主性,使得学生出现课程学习中注意力涣散情况。二是教师的课程模式仍旧以教师为主体,教师为确保课程顺利,往往采取严格的管教方式,进而导致课程的严肃性,导致不少学生面对问题不敢积极提问,进而遏制学生的学习主动性与兴趣。
2.网络课程资源使用未提升数学教学质量
小学数学课程在设计开展时,需要以教学质量为重,落实教学目标,实现小学生的全面发展。为此,教师在实际教学中需要抓住天时、地利、人和三大要素。所谓的天时,要求教师在课程教学中需要合理创造教学情景,地利则要求教师学会如何运用教学情景,人和则是借助教学情境促进教学质量的提升,完成教学目标。但就目前而言,实际教学互动在开展过程中仍旧存在诸多的问题。调查研究表明:尽管教师在小学数学课程教学中开始借助网络教学资源,但课程质量并未获得显著提升,学生的数学技能提升不明显。导致以上问题出现的主要原因有以下几点:
一是教师在开展教学活动时,仍旧受到传统教学理念与方法的束缚,作为教学质量提升的重要因素,教学方式直接影响学习的注意力与自主性,但教师只是单纯借助网络资源开展教学,忽视了对于教学内核的更新,没有主动进行教学理念、方式的创新,依旧采用灌入法进行教学,阻碍了教学效益与质量。二是教师在课程教学中模糊主体概念。在新的课程教学要求下,教师需要立足学本位理念,结合学生需求进行教学设计。但在具体但教学设计中,教师仍旧以自我为主体,忽视了学生的自主性与能动性,进而降低了课程教学质量。
3.数学知识学习难度未降低
小学数学知识体系在教学中往往注重培养学生空间想象、逻辑思维、计算等方面能力。在具体的课程教学中,教师仍旧需要立足小学数学核心素养进行教学。但由于小学生在核心素养提升过程中要求学生具备一定的数学基础,不然容易降低课程教学质量。而就小学生而言,由于其刚接触数学知识,故而其数学基础较低。为此,学生若需要打下坚实的数学基础,就需要教师在课程中多指导,并降低数学学习难度,使学生学会使用数学知识解决问题。但在开展教学活动的过程中,由于教师受到受传统应试教学理念的影响,导致教师课程教学未全盘考虑到学生的数学能力,而直接使用传统方式进行知识讲解,这种教学操作不仅降低课程教学难度,还制约了学生学习的积极性。
事实上,小学数学知识难度降低,对于教师课程教学质量提升、学生学习兴趣与积极性提升都产生显著的作用。因此教师在借助网络课程资源进行教学时,也可以先从降低数学学习难度入手,促进教学质量提升。
二、网络教学资源运用意义
时代发展进步,促使网络教学资源在教学活动中获得广泛推广运用。关于网络教学资源运用意义,笔者总结为下述五个方面。
1.激发学生学习自主性
作为小学教育的必学科目,小学数学普遍存在抽象、严谨的特点。为此,学生在课程学习中普遍存在学习难度大的问题。
小学生正处于思维模式形成初期,思维模式也朝着逻辑化方向转型。为此,网络教育资源在课程教学中运用可以打破传统教学方式束缚,并借助图文等直观形象呈现出复杂抽象知识点,通过激发学生的感官,提升课程趣味性,并由此激发学生的学习自主性,提升学生的学习积极性。
2.辅助教学方案设计
小学数学课程开展质量往往与教师的课程设计有直接联系。在传统的课程教学中,教师普遍借助黑板、板书等教具进行教学,而在教学技术日益发展的当下,教师需要打破传统数学教具的限制,以网络教育资源为基础进行复杂多变数学知识的教学。不仅如此,互联网信息技术的推广运用,实现了希沃白板等教学技术运用,教师可以借助教学网络资源、技术进行复杂图形的直观呈现,从而打破教学阻碍。除此之外,网络资源的共享也打破了教育壁垒,带动教师完善自身的知识储备体系,并由此实现课程教授效益提升,由此促进教学目标达成。
3.实现抽象知识的直观化转换
不同于其他学科,数学课程教学内容含有较多抽象性知识内容。诸如几何、方程等。这些知识的教学需要学生具备较强的空间想象、逻辑思考能力,进而由此促进课程教学效益的提升。
就实际教学活动可知:小学数学知识对学生而言难度较大,在教学中存在学生无法理解知识概念情况,传统教学中需要教师进行反复讲解训练,落实学目标。而教师在教学活动中对于互联网技术与网络教学资源的合理化运用,可以将抽象的知识直观化,从而保证课堂授课质量的进一步提高。
4.扩展数学教学范围
通过对过往小学数学教育活动案例整合分析可知:小学教学活动的设计开展,往往需要以教材为基础,从而将对应的数学知识传授给学生。但在实际教学的过程中,小学数学知识体系与生活联系日益密切,但对于智力发育处于成长阶段学生而言,其在知识理解上仍旧存在较大难度。而网络教育资源的利用可以为学生提供更多的接触数学知识渠道,并由此拓宽小学数学的教学范围,打破数学教学的限制,以期达成数学教学目标。
5.强化学生的数学能力
不同于传统的数学教学方法,互联网技术与网络教育资源在课程教学中的运用,可以将复杂抽象的知识点以更加直观的形式呈现给学生,从而引导学生对所学知识进行直观的理解、分析。
纵观小学数学课程教学内容可知;小学课本中存在诸多难点,诸如平行四边形面积推导、分数应用题计算等。课程教学开展往往会导致学生出现诸多的困惑。为此,教师可以在教学中依据学生的课程学习状况,及时利用微课、课件等网络教育资源进行针对性突破,进而让学生真正理解所学内容。此外,教师还可以通过白板进行习题训练,让学生对没有熟练掌握的内容进行复习和巩固,以助于形成数学素养。
三、网络课程资源在小学数学中运用策略
1.激发学生数学学习兴趣
小学教师在借助网络课程资源进行教学设计时,需要从激发学生学习兴趣角度开展操作。通过网络资源实现教学内容的生动形象、图文并茂,最终将理论知识进行形象化呈现,最终引导学生进行知识内容的自主探究与学习,从而满足学生的探究欲,让学生在学习探究的过程中发现问题,并提升解决问题能力,最终激发学生的主动性与好奇心。
以北师大版小学四年级数学课程教学为例,教师在讲解《线与角》时,可以借助网络资源库找寻合适的资源,通过丰富多样的教学内容让学生了解线、角的概念。等相关课程资源播放完成后,教师询问学生存在困惑,等学生作出回答后,课程可以引导学生对线段、角度等进行对比演绎。在具体的操作过程中,教师不仅可以引导学生对教材问题进行探究,还可以将自己的困惑进行小组讨论分享,从而给到学生一定的自主学习空间,实现课程学习氛围的改善。
最后,教师可以为学生安排探究性作业,引导学生进行角、线等概念的区分对比,从而进一步加深学生对知识的印象,并提升学生的思考能力。
2.创新学生自主学习方式
小学生在课程学习中始终保持自身理解与认识,但心智尚不成熟的状况导致学生无法养成科学的学习方法。为此,教师在借助网络资源进行小学课程设计开展时,需要积极引导学生的学习思路,从而提升小学生的学习积极性,并落实因材施教目标,确保每个学生都可以通过课程学习掌握学习方法,有自己独特的学习方式。
在传统的数学教学模式之下,教师很难推行针对性教学。教师往往会为了完成教学进度与任务,对于学生采取统一的教学方式。但网络教学资源的合理化运用则可以实现多样化的教学活动设计,引导学生结合自身需求进行教学内容的选择,提升学生的学习能力,培养学僧的学习自主性。
以北师大版本小学五年级数学课程《组合图形面积》为例,教师结合学生好玩的性格特点,为学生创设游戏教学环境,并将游戏规则与组合图形教学内容进行紧密联系,随后科学的进行分层教学,引导学生进行分组,通过游戏的方式找寻新的知识点。
不仅如此,教师还可以立足本章节教学内容,合理选择网络课程资源进行教学内容的进一步完善,从而实现教学内容的连贯。为提升学生的综合素养与能力,教师还需要结合几个知识点进行问题呈现,让学生通过游戏的方式进行学习,从而让学生有更多的机会参与自主学习。
3.开展拓展教学
不同于传统的教学资源,借助互联网共享性而催生的教育资源,网络课程资源十分丰富。教师可以通过资源的合理化使用提升学生的综合素养。
为此,教师需要借助拓展训练方式进行教学,积极合理的开拓学生的数学视野,帮助学生打开新世界的大门,让学生在掌握基础知识的同时,学会不同解决问题方式,如何灵活运用所学知识解决问题等。
以北师大版小学数学四年级课程《平均数》教学为例,教师需要借助网络课程资源不断丰富教学内容。诸如教师可以将拓展知识制作成短视频,并在视频后加入问题,引导学生积极主动的进行知识的学习以及巩固。
为强化学生的积极性,教师需要结合生活内容进行题目的设计,从而在保障问题真实性的同时,激发学生探究的欲望。与此同时,学生在完成相关练习后,教师需要询问学生的解决方案,引导学生自主总结分析。最后,学生可以自然地学会要从多角度看待问题、学会使用不同方式解决问题这一技能。
4.创设多样化的教学情境
基于信息技术与网络教育资源的不断发展,教师在小学数学课程中运用网络资源可以实现多样化教学情境的创设,并通过音频、视频等资源将抽象的数学概念进行直观呈现,从而提升学生的数学素养。
一方面,网络信息资源的运用,教师可以创设趣味教学情景,提升学生的课程注意力。以北师大版数学五年级课程《轴对称与平移》教学为例。教师在课程前借助多媒体设备为学生播放轴对称图形,并创设贴窗花情景。教师在情景教学中询问学生是否了解窗花,窗花具有哪些特点。通过问题创设,激发学生的思考,随后教师需要播放窗花的视频资源,从而让学生更加直观了解窗花特点,教师随即引入教材内容,并借助教学工具引导学生进行窗花制作,从而更加了解轴对称图形概念。
另一方面,教师借助网络资源可以创设生活情景,拉近学生与知识点之间的关联。以北师大版小学数学六年级课程《解决问题策略:替换》为例,教师可以借助网络资源创设直观的教学情境,确保学生直观了解每一个教学内容。在课程教学中,教师可以播放讲解视频。视频中教师准备1L水杯与10个100ml水杯,并将水倒入水杯中,并引导学生思考大杯容量与小杯容量的关系,这种直观演示方法,可以帮助学生理解替换内涵,从而提升学生对于知识的理解。
结束语:
为满足我国小学教学需要,教师需要结合时代发展趋势,科学运用网络教育资源。本文着重分析了小学数学教学现状,并论述网络教育资源在小学数学教育中运用的意义以及运用策略。笔者认为,随着相关措施的落实到位以及理念转变,小学数学必将获得显著发展,促进更高效益取得。
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