浅谈农村小学作文教学
吴安娟
滁州市来安县半塔镇中心学校 826454194@
摘 要: 这篇文章通过查找参考文献、资料等途径,先对农村小学作文教学现状进行分析与思考,并在此基础上,借鉴优秀的作文教学方法,结合自身作文教学实践经验,对农村小学作文教学进行了研究,总结出一些农村作文教学的方法和策略。
关键词:农村学生;语文教学;作文教学;教学方略
引 言
作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是学生语文水平与能力的综合体现。小学的作文教学,让很多老师都深感困惑、头痛,农村学校教师更甚。作为农村小学语文教师,应该不断反思自己的作文教学,总结经验,探索有效的作文教学方法、制定有效的教学策略,提高自己的教学水平,增强学生的写作能力。
一、现状分析
在农村学校执教语文这几年,一说到写作文,学生的第一反应便是“怕”。不仅学生怕写作文,老师也怕教作文、批作文,这是农村小学作文教学的真实写照。很多学生在写作文的时候无话可说,有的学生虽然想写,却又不知从何说起。老师呢?其实很多教师自己也很难写好作文,在教学生写作文的时候,自己都是一头雾水,又何谈教好学生怎么写作文?习作课时,老师把课本上的习作要求告知学生后,就让学生自由发挥。有时读几篇范文,有的学生就照葫芦画瓢,结果学生写出来的作文毫无新意;有的学生仍然无从下笔,写出的作文“惨不忍睹”。为了应付考试,有的老师竟然让学生背作文,考试时生搬硬套,在批阅试卷时经常能发现好多篇几乎一模一样的作文,这种现象令人堪忧。在作文批改方面,有些老师的评语没有针对性、启发性,评价非常笼统,评语千篇一律。
二、原因分析
1.客观因素
(1)由于地域、环境差异,农村孩子的生活圈子较小,视野不够开阔,这便制约了他们作文水平的提高和发展。而且农村孩子一般都有些腼腆,社交能力不强,语言组织能力差,写作文时常常是内容空洞、语无伦次、胡编乱造……
(2)农村学校硬件设施相对落后,微机室、图书室、阅览室等尚不完善,学生获得信息、积累作文素材的途径少,见多才能识广,没有“源头”,何来“活水”?
(3)孩子的学习和成长需要家校紧密结合,而农村的留守儿童特别多,在家照顾孩子的多是爷爷奶奶,这些老人根本无力指导孩子的学习。父母常年在外忙于生计,也很少能顾及到孩子的学习,更别提指导孩子写作了。
2.主观因素
(1)农村学生对作文不够重视,甚至许多农村语文老师都认为作文只要字数达到要求、字迹工整些就可以了,作文内容无关紧要。片面认为学好语文基础知识才是最重要的,不注重作文教学。
(2)教师作文教学方法陈旧、单调,作文教学观点有误。“虎头、猪肚、凤尾”这是流行的作文结构模式,也是许多老师常常给学生讲的所谓作文套路,这样的作文教学太急功近利,也大大束缚了学生的思维。作文评改方面,老师常常是不痛不痒的陈词滥调,如:书写认真、语句通顺、内容具体……相反的就是:字迹潦草、语句不通、内容空洞……这些评语对学生的作文几乎没有什么指导意义。
三、教学方略
1、激发兴趣
常言“兴趣和爱好是最大的动力。”要想让学生写好作文,首先要激发他们的写作兴趣。许多学生谈“文”色变,怎么样才能激发学生的写作兴趣呢?爱玩是小孩子的天性,教师可以多组织一些有趣的实践活动,让学生在玩的过程中有所见、有所想,进而引导他们口说所想、手写所说。比如写《春天来了》,在上这篇习作课之前,我就带着学生走出教室,来到郊外。我们来到春天的田野,油菜花开,荠麦青青,蜂飞蝶舞……到处一片春意盎然。孩子们像出笼的小鸟,开心极了,对一切都充满了新奇。郊游结束之后,我先在班上进行口头训练,鼓励学生全员参与,让他们自由讲述郊游中的所见所闻、所思所感,说说他们眼里的春天,说说看到春天的美景之后心里想到了什么,学生们都踊跃发言。听说读写是环环相扣,紧密联系的,要想写好作文,平时的口语训练不容忽视。口语训练有助于消除学生对写作文的神秘感和畏惧心理。学生能够愿意说、大胆说,老师再加以引导,就有希望把说的写出来。在此基础上再进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣也油然而生。只有激发了学生的写作兴趣,调动他们的主观能动性,我们才能找到作文教学的切入口。
2、积累素材
很多学生一到写作文时就一筹莫展,说没话可写。还有很多学生说不知道怎么写。巧妇难为无米之炊,写作文也需要“原料”,即我们常说的写作素材。作文写什么?说白了,作文就是写你的所见、所闻、所想。没有丰富的阅历,没有广阔的见闻,视野肯定也会狭隘,更别提有什么深刻的感悟和高深的见解了。那怎么会写出好的文章呢?
“读书破万卷,下笔如有神。”古人寒窗十载,最后考试成败就取决于文章的优劣。这十余载,读书人博览群书,将经典篇章烂熟于心,最终在科考时才能行云流水、笔下生花。可见多读书的重要性,阅读是积累作文素材的一个重要途径。正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,读的书多了,耳濡目染,对写作是大有裨益的。我要求班里的学生每学期至少要读两本课外书,不要求数量有多少,我更注重读书的质量,既然读了就细读、品读。每周抽一两节课时间开读书研讨会,学生可以说说最近所读书的内容、情节;可以谈谈最近读书的感受;可以交流读书方法……这样长此以往,学生的阅读量逐渐增加,为写作文积累了大量素材。
“读万卷书,行万里路”,积累作文素材不仅要多看多读,也要走出书房,看看外面的世界。农村孩子出去游玩的机会并不多,很多孩子是寒暑假时去父母打工的地方,才能看看外面的世界。但是现在是信息时代,电视、手机、电脑等已是平常之物了,我们可以充分利用这些媒介,开拓学生的视野。很多人反对孩子玩手机、电脑,不让孩子看电视,认为会影响学习,分散孩子的学习精力。其实不然,电脑、手机、电视并没有错,关键看我们家长和老师怎么引导。苏教版五年级下册第五单元的习作练习是要求学生写一篇介绍名胜古迹的文章,班里许多同学都说没有去看过什么名胜古迹,不知道怎么写。我安慰学生不要着急,让他们回去之后收看相关的电视节目,或者通过网络搜资料,或者翻阅相关书籍,了解一些名胜古迹。在学生查阅、搜集资料之后,利用一节课让学生们说说自己了解到的名胜古迹,可以说它们的特点特色、形成原因、建造背景、相关传说和故事……在交流之后,让学生选择一个自己比较感兴趣的来写,最终学生都较为顺利的完成了习作,而且效果较好。
作家尚爱兰女士说过:“发现题材,是最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于是文字的高位截瘫者,他的文学生活不能自理,要靠别人才可以存活,等于是一个高度迟钝者,到处是食品,却根本就看不到哪一种是可以吃的,要别人指定了才知道吃。”生活里到处都有可说之处、可写之处,关键是我们的孩子缺少了发现的能力。生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水才能活泼地流个不停。我常常鼓励学生不管是多么小的事物,只要你想写,只要你有所感受,你就立刻写下来,哪怕只有一句话,我们都可以见诸笔端。这点点滴滴就是我们的写作原料,生活就是我们的素材库,我们必须培养学生善于观察和思考的能力。
3、勤于练笔
我要求学生读书时,要动笔墨:划出好词佳句,划下自己喜欢的地方,做批注,写读书笔记……读书不是认字,应该有所思考,这才是读书的真正目的。死读书不如不读书,在读书的同时要学会思考。有了思想才能写出有含金量的文章,才能厚积薄发。
写日记是锻炼写作能力的一种方法,可生活毕竟是平淡的,不可能每天都有大事,或者每天都有那么多感触。作为语文老师的我只要求班上同学每个月能写两至三篇的“月记”即可,作文不可不练,但也不必把写作变为学生的负担,引发其厌烦情绪。质量比数量更加重要,写就要写出有点品质的文章来。
4、写真情实感
对于很多学生来说,写作文就是为了应付考试的。大家都在想怎么样才能在考试时写出能得高分的作文,所以我们的作文教学充满了功利性。我们应该放眼长远,考试只是一种手段,并非教学的目的。写作是为我们表达思想、抒发情感提供一条途径,是语文能力的综合表现。文章怎样才能吸引人、打动人——“感人心者,莫先乎情。”季羡林先生说:“不管是抒情,还是叙事,文章的精神在于真实。”所以,作文应该写真话、诉真情。小学生虽然生活阅历有限,语言表达能力不足,但是他们的内心世界是丰富多彩的,甚至有时会超越我们的想象。我的班里有一位父母离异的学生,平时与其他孩子无异,活泼开朗。一次,我们写一篇关于母爱的作文,她在作文里写道:“我的妈妈在我很小的时候就和爸爸离婚了,我想不起来和妈妈有什么难忘的事情,不知道母爱是什么样子的。我只记得一次妈妈来学校看我,见到我,妈妈哭了。她给我买了很多好吃的。走的时候,妈妈眼睛还是红红的。我站在学校门口看着妈妈离开,妈妈走了几步,回头对我笑了一下。我就只记得每次妈妈来看我时的眼泪和那个笑。”我当时看到这篇作文时伤心极了,为了这个孩子的身世而难过。同时也被震撼了,简单直白的字眼里包含着多么深沉的感情啊!她不会通过笔尖来描述她心中的母爱,可字里行间满是对母爱的渴望,还有太多的心伤与无奈!没有华丽的词句,真挚的感情却足以动人心弦。
5、加强写作技巧指导
很多老师说学生不会写作文,其实对于学生来说,一定要掌握一些小技巧,并不断练习,才能让作文有滋有味,同一句话,用不同的方式、用词、语气表现出来,表达效果就会不一样。掌握一定的作文写作技巧,写起文章来便可得心应手得多。
语言表述方式十分重要,如进行语言描写时,老师可以让学生比较让孩子比较以下三句话。爸爸说:“……”;爸爸语重心长地说:“……”;爸爸摸了摸我的头,一副语重心长的样子,“……”
显而易见,让人物说话的方式有很多种,写语言可以不用出现“说”字,而是在语言前面加上动作与神态。通过一定的训练让学生掌握这样的技巧,使孩子的写作水平切实得到提高,让他们学会细节描写,不仅仅只会干巴巴的地写“某某说”。由此可见,好的表述方式会有好的表达效果。
小学阶段学生已经学习了许多种修辞方法,那么在写作文时,学生应该恰当运用这些修辞手法,才能使文章增色。如写天气炎热,一般学生都会平铺直述:“今天真热啊!”我们可以引导学生写具体,通过周围的事物来体现天气真热。我们可以说:“太阳像一个大烤炉,鸡蛋打在地上都能蒸熟……”全句没有一个“热”字,却让人感同身受。这样的比喻和夸张,既能让句子生动具体,更使文章活色生香。
每每写作文时,老师总要读上几篇范文。其实,我们所学的每一篇课文都是极好的范文。不论是遣词造句,还是谋篇布局,每篇课文都有可取之处。所以在讲解课文时,我总要让学生找找、读读他们喜欢的词语、语句、段落,说出好在哪里,谈谈喜欢的原因。每课之后也要分析课文运用了哪些写作手法,及其有何好处。在教学《水》一文时,我详细分析了“反衬”这一写作手法,全文表达的是缺水之“苦”,却没有正面提过一个“苦”字,文章里写的是下雨洗澡之乐,母亲用一勺水为作者兄弟几人消暑时的畅快,但正是这些“乐”恰恰更体现出缺水“苦”。学习课文不仅仅是掌握字词,了解课文内容、思想,教师更应该教会学生学以致用,学会运用所学的字句,掌握并运用文章的写作技巧,我想这也是我们学习的意义所在。
6、教师写下水作文
刘国正先生说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”教学不仅是言传,更需身教。在小学生的眼中老师具有一定的权威性,教师和学生一起写下水作文,可以调动学生写作的积极性和兴趣。另外,教师亲自写下水作文,在写作过程中,更能把握写作的规律,更能体验写作的精髓,有利于更好地评改学生的作文。我想这就是教学相长吧。学生要勤于练笔,教师也要勤于动笔,言传身教,理论结合实践,我们在作文教学的道路上一定会有长足的发展。
7、认真评改
每次交完作文,学生们总是会追问什么时候发作文本。学生很想知道老师是怎么评价他们的作文的,希望得到老师的认可和肯定。作为教师,作文的评改要认真,老师的评语应该富有针对性、启发性、鼓励性。对于作文中的不当之处,教师还要细心纠错,耐心指导。为了增强作文评改的实效性,尽可能地当面批改,和学生一起探讨该作文的成功和不足之处。讲评作文时,不需要面面俱到,应找出全班带共同性的问题,指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们只有一两个用得恰到好处的的词语,一两句精辟的语句,也要加以赞扬,增强他们写作文的信心,争取把作文写得越来越好。
除了认真评改作文,教师还可以将作文评改方式多样化。写完作文后,首先要自己改,这是我对学生作文的一个基本要求。我还经常组织学生互评互改作文,分小组合作,小组之间互相交流,指出不足,发现优点。对大家评选出的优秀作文,全班一起赏读,可以自由发表意见。小组评改结束以后,我再总结,加以点评、指点。这样自主、探究、合作的学习方式,更能激发学生的学习兴趣,对学生写作水平的提高常常有意想不到的效果。
四、结语
农村的学生在教育资源方面虽然有所短缺,但是农村学校也有自己的特色,农村的天地是广阔的。只要我们恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,有效利用农村丰富且富有特色的资源,善于观察、善于思考,发现生活中的乐趣,用心体会生活点滴,激发学生的写作兴趣,一定可以提高学生的写作水平。
农村小学作文教学任重而道远,想让学生写好作文绝非是一朝一夕能做到的。在以后的教学中,我们要不断督促学生增加阅读量,扩大知识面,多写多练,以期提高写作能力。老师也要不断提高作文教学水平,总结作文教学经验,不断学习、不断探索,在作文写作的道路上和孩子们共同成长、共同进步!
参考文献:
文章类
[1]姚永东:《扫一扫 描一描——浅谈我的“生活扫描”作文实践》,《小学语文教师》2015年第10期;
[2]张燕华:《小学生作文的语言特征、存在的问题及教学建议——基于语言的分析》,《小学语文教与学》2016年第3期;
著作类
[3]邱易东:《100+1位课文作家教你写作文•作文无难题(小学卷)》,中国少年儿童出版社,2010年3月1日;