浅谈如何让小学语文课堂“浪漫满屋”

黄广伟

（滁州市明光市女山湖中心小学，774995380@）

摘要：课堂氛围对课堂教学效果有直接的影响，在新课改背景下，对小学语文教学中如何活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与度是教师教学研究的重点。新课标明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。

关键词：小学语文， 课堂气氛， 教学实践 ，自主合作 ，方法分析

引  言

良好的课堂气氛可以提高教学效率，达到因材施教的目的。小学语文老师在教学活动中，要做到以学生为中心教学，充分发挥孩子的主体能动性，进而调动学生的学习积极性，让他们爱上语文课堂。教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。目前在小学语文课堂教学中，课堂气氛的营造效果并不理想，学生的课堂参与程度不高，那么怎样才能构建这样的学习氛围呢?我结合自己的教学经验，对如何营造课堂气氛提出以下几点看法，希望对小学语文教学能够有所帮助。

一、课堂教学之前与学生互动交流

 上课前，教师可以带学生唱唱儿歌、背背古诗，这样可以让学生从课间活动中进入学习状态、活跃课堂气氛，还能集中注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你叫什么名字？”“老师想和你做朋友，可以吗？”“你喜欢和老师聊天吗？”等话题。这样能在极短时间内拉近师生之间的距离；同时我觉得还应该面带微笑上课。这是一种简单易行而又行之有效的方法。但是这种微笑必须是真诚的，不能僵硬虚假。学生在充满微笑的课堂中，会释放自我，没有防备，会把老师当知心朋友。现在有些老师在课堂上和校园内，总是表现出很严肃、不平易近人的样子。这就让学生内心害怕以至于不敢把真实的水平发挥出来。在课上自然不会和你交流问题了。因此，语文教师要想让学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满正能量，用良好的教态和愉快的情绪去感染学生。

二、让学生自主合作学习，调动他们的学习兴趣

  在小学语文教学中，小组合作学习是如今的主要学习方式。小组学习中的讨论是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计什么问题便成了合作学习的关键所在。例如：请学生在课堂上就某些问题进行讨论，第一步应要求同桌之间相互讨论交流，直至剩下不能解决的问题，再放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不的再放到全班和老师一起讨论。这就形成了生与生交流、师与生、生与师交流的学习链。通过这种途径获得的知识远比通过老师填鸭式的灌输获得的印象更为深刻！教学中，我把班级学生按照4人一组进行分组，有班级口号，班风，班训，还有小组名称和口号，每次回答问题都是以小组问单位或者推荐组内成员起来展示，每个学生都有表现的机会。每次我把课前学习单发给学生，他们就会以小组为单位合作学习，解决学习单上的任务。展示完毕的时候要求其他组为本组进行点评，如果没有意见就鼓掌并给这个组加一颗星，如果有意见，就请说出这一组或者这组里的成员存在的问题：“如果是你，你会怎么做？”“你能教教他吗？”“能不能为他们加星？”等一系列问题，说得组员们心服口服，这样才会激励他们更加用心努力去合作学习，为本组赢得荣誉，也能增强组员们的团结协作能力，更能激发他们对学习的积极性和兴趣，从而让他们更加喜欢上语文课。例如在《晓出净慈寺送林子方》的古诗教学中，我将学生划分为不同的学习小组，让学生根据自主预习的结果，对古诗内容进行讨论与分析，这样在合作中，学生之间就能够相互弥补观点的不足，并创建活跃、开放的讨论氛围，进而提高课堂讨论的实际效果，强化学生对古诗情感的深入理解，并提高课堂教学质量。他们会找到自己的价值，如果有不文明行为或者表现不好的地方，其他组员有权利扣除他们组的星，这样一周下来，看看哪个组得到的星最多，就为这个组进行表扬，订一个蛋糕让他们享受集体合作和自己努力的成果。其他组看了，怎能不羡慕、不积极合作解决更多的难题呢？通过这样的学习方法，既提高了教学效率、锻炼了孩子们；也挖掘出了他们的潜力，还提高了教学成绩，是一件多么惬意的事情啊！合作的方法有小组活动比赛、共同学习法、多媒体辅助合作学习法等。例如,教学《小稻秧历险记》时，我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《海底世界》时,我利用多媒体,让学生与合作学习，它能激励每位学生发挥出自己的最高水平。合作学习还能促进学生互相帮助、共同提高。在合作学习中,由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,问题就变得比较容易解决。这样既让学生学会了自主合作学习，又调动了他们的学习兴趣。教学效果良好。

三、利用多媒体教学手段吸引学生、辅助课堂教学

多媒体教学已成为语文教学中必不可少的环节和要素。在课堂教学中 ,教师应利用多媒体技术，让教学形式和方法灵活多变，彻底改变单凋死板的教学方式；让多媒体手段与语文课堂教学有机结合。生动有趣的教学形式能激发学生的学习兴趣，更能扭转课堂教学效果。举个例子，我在教学《黄果树瀑布》一课时，为了让学生真实地感受黄果树瀑布的美，我寻找了一些黄果树瀑布的图片，再配上优美的背影音乐，制幻灯片作成，从而让学生真实、生动地感受到了黄果树瀑布的美。学生一下子就喜欢上了语文。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不怕学习成绩提高不了。 多媒体在营造课堂气氛中是传统教学方式不可比拟的，但要避免让信息技术控制整个课堂，因为它只是辅助教学作用。从教育教学规律来看，课堂上人与人之间的互动交流才是营造课堂氛围的关键，因此，在课堂实践中，应避免单调的人机交流，需增强人与人的情感互动。又如在《赶海》一课的教学中，我利用文字和多媒体图片、视频分别为学生展现海浪来临时大海的波澜壮阔与傍晚赶海的人三三两两都回去了，夕阳西下，人们满载而归、海面风平浪静的画面。为学生提供逼真的视听体验，以引导学生形成动态化的体验，构建活泼的课堂氛围，并在文字与画面的对照中，体会作者文字的精炼与准确。充分恰当地使用多媒体是扭转课堂的一大关键。特别是让学生分组合作表演“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾“几个有趣的场景与多媒体背景音乐、图片、视频的完美配合，教学效果甚好。

四、移情体验、创设悬念改善课堂气氛 

  教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，运用迁移移情熏陶，真正把文本解读透彻。我在教学《詹天佑》时，重点解读了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路很陌生，并不理解，平时也很少出门，也没坐过火车的。于是，我采用角色扮演来感悟文本。让学生当一当小画家、小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、并根据图讲解；然后，在班级中开展谁是最合格的“小司机”活动，看看哪位小司机能第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样教学实践与动手相结合，产生了很多优秀的“司机”成功到达目的地。这样的移情体验，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，内心发出对詹天佑智慧的赞叹。大部分教师整节课下来讲得多，学生说得少。课上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。这就需要教师在课堂上设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。教师创造情境让学生大胆发言、讨论学习，课堂气氛很容易就活跃起来了，这样既激发了学生的思维，又碰撞出灵感的火花。

五、要提高自身的教学艺术 

  教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐、进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，教师不必担心教学效果如何， 因为语文是一门人文气息浓厚的学科，一篇篇经典的文学作品中渗透着真挚的情感内涵，应多注重对学生情感的引导。如我在《第一次抱母亲》中引导学生体会亲情，在《梦圆飞天》中引导学生体会人类探索的力量，在《最后一课》中引导孩子们体会爱国情怀等。我认为只有建立在情感上的沟通与交流，才能真正激发学生的内心体验，并乐于接近教师、相信教师，进而参与到课堂中来。

六、读写结合，让语文课堂“动起来”

古人云“不动笔墨不读书”。读能陶冶情操，写能抒其心态，如果二者结合，学生就能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，就能有感悟和思考。在语文阅读教学中，引领学生品读文本的同时，还要学会作者的写法，这样才能在学习生活中迁移运用、转化为自身的语文涵养。我在教学《爬山虎的脚》一课时，根据《读写教程》的引领，带领学生进行读写结合的训练。课文的第2自然段，是动静结合的写法， 3、4自然段以爬山虎的口吻写“爬山虎的自述”。我以第2段为例，让学生自读这段并思考：作者是怎样描写爬山虎的叶子的？画出相关的语句，把自己的理解写在书中的空白处。

学生汇报时，我相机板书：

刚长出的叶子——嫩红

长大的叶子——嫩绿

绿得新鲜——看着舒服

叶尖朝下——铺的均匀——没有重叠——不留空隙（静态）

一阵风拂过——漾起波纹（动态）

引导学生分析写法——动静结合。

然后我趁热打铁，让学生仿照本段的写法选择一种自己熟悉的植物进行仿写。然后交流反馈，对学生习作进行点评。孩子们写得非常逼真：春天槐树长出嫩嫩的枝叶倒不起眼，起眼的是夏天的槐树叶，那些叶子郁郁葱葱、绿油油的，看着非常舒服。像是一个天然的凉棚。绿荫蔽日，一串串洁白无瑕的槐花缀满枝间，使人觉得另有一番情趣。风过，枝叶婆娑，满树的叶子就漾起波纹，好看得很。虽然，仿写的痕迹比较重，但说明学生真掌握了动静结合的写作方法，这样的训练点在《读写教程》里还有很多，我特别喜欢。读写自然结合的方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

七、灵活教学,构建“绿色课堂”

在小学语文教学中,老师可通过书刊、网络、论坛、参观活动等多种途径组织一些辩论赛、演讲比赛、口语交际等活动,唤醒学生参与语文课堂教学、学习语文知识的自觉性,引导他们深入思考未来,培养其创新意识,提高学生学习语文知识的效率,打造“绿色无污染高效”“浪漫满屋式”新型课堂。例如,我在上《落花生》时,组织学生开展辩论赛,经过课文大意、写作顺序、重点词句的学习后。我提出了拓展性问题：“你愿意做像花生一样的人，还是愿意做像苹果、石榴一样的人？”“愿意做前者的坐在红色座位上，愿意做后者的坐在绿色座位上。”一分钟后学生开始各就各位。 正方:做一个像花生那样的人;反方:做一个像石榴、苹果那样的人。围绕这个话题进行探讨、辩论。在这样灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下,孩子们通过自己的语言自由地表达各自的观点,展示自己对课文独到的理解、体会,他们在问中答、在答中反问,不仅更深入地理解了课文,语言表达能力也有所提升,创新思维能力得到了有效的培养。从而激发了学生的兴趣，提高课堂教学效率。学生爱上了这般“浪漫又纯天然”的课堂。

总之，教师在枯燥乏味的小学语文课堂上应注重对课堂气氛的营造，同时能结合语文学科特点、教学对象和教学环境等因素，利用新型多样的教学方式，为学生构建一个积极上进的绿色、浪漫、高效课堂环境，以提高语文教学效率和学生的成绩。由此看来，语文教学真可谓是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”！放眼望去 “万紫千红总是情！”

参考文献：

[1]施丹平.小学语文教学中课堂气氛的营造方法探讨[J].作文成功之路,2015,(2):76.

[2]金丽丽.论小学语文教学中课堂氛围的营造方法[J].新课程•小学,2014,(6):99.