多媒体在数学课堂教学中的应用之我见

 现在，大凡是公开课，教师都会或多或少地制作一份配套的多媒体课件来辅助教学。从大多数课例来看，多媒体课件的运用在教学中发挥了极其重要的作用。下面通过具体实例，来谈谈多媒体在数学课堂教学中的优与劣。

一、化静为动，激发兴趣

    兴趣是最好的老师，这句话在教学实践中，被许多教师自觉或不自觉地应用着。学生对所学的知识有没有兴趣，这与学科教学内容编排有很大的关系，新教材在这激发学生兴趣上，下了很大的功夫，各年级教材图文并茂，其目的就是为了让学生对所学知识要有兴趣，这样才能更好的学习与掌握新知识。但归根结底，这些图片都是静态的，学生的理解能力不同，学生对图片所包含的信息了解程度也就不一样。那么，如何把教材中静止的画面转化成形像生动、学生容易理解的画面呢？PPT、FLASH自然成了大家的首选，甚至用DV拍个录像，也成为教师常用化静为动的手段。例如，我在教学人教版三下数学广角《排队论》时，为了把比较枯燥的内容让学生有兴趣去研究，先用DV拍了段录相：三个打扫卫生的孩子同时来到一个水龙头前，都想先做自己的事（洗抹布、装水、洗拖把）。其中洗抹布的同学大声争辩：让我先洗，更合适。从而引发学生思考：她说的有没有道理？这个录相在两次教学实践中，均能吸引学生的注意力，引发学生探究兴趣和欲望。虽然只短短几十秒时间，却为学生创设了一个生动的生活情景，学生兴趣盎然。再比如，教学《体积》时，教材出现的是“乌鸦喝水”情景。为了让学生对其中蕴涵的数学思想体会更深刻，我从网上下载了相关FLASH动画，导入时，播放这段动画，让学生一边看，一边思考故事中所包涵的数学信息。学生是最喜欢动画片的，他们注意力被完全吸引，在看动画的同时，储存在脑子里的生活经验也被充分调动，当教师问“乌鸦为什么能喝到水了？”时，学生都能结合自己经验说出：因为石子占有空间，初步感知到体积的意义，为新课的学习奠定了基础。从这两个导入案例可以看出，学生对动态的情景更感兴趣，更容易激发学生学习的热情和探究的欲望。

二、突出重点，突破难点

一节课的教学重点往往也是教学难点所在。为了突出重点突破难点，促进教学目标的达

成，教师会采取各种手段，如讲授法、演示法、操作实践活动等。对于有些教学内容，教师用语言来讲述或是配合演示，总感觉教学效果不明显，这是为什么呢？大家都知道，语言是思维的外壳，语言来源于对客观事物的抽象与概括，而抽象与概括就必须要求学生要有一定的思维基础，这个基础要求学生要具备一定量的操作实验性活动作为积累，在课堂教学实践中，组织学生开展实践操作活动是比较花费时间的，而且也不容易组织好（特别对于班额数大的教学班级）。所以采用讲授法或实践操作活动，有时教学效果不明显。为了解决这个问题，结合现有信息技术条件，教师就多了一种选择，那就是用多媒体来辅助教学。梯形面积的教学中，笔者根据新课标要求，在教学方式上，选择让学生用自主探究的方式，来体验知识形成的过程。学生用自制学具（各种类型的梯形）以小组为单位开始拼、算来探究梯形面积的计算办法。本以为这样做，可以突出教学重点，通过操作学具，突破教学难点（理解梯形面积是所拼平行四边形面积的一半的道理）。但教学效果不如人意。原因是，学生的动力能力差距很大，动手能力强的学生完全可以达到教学目标的要求，但是动手能力弱的学生，一节课下来，不知道忙了些什么，感觉是在做手工，操作活动失去了数学味儿。表面看上去热闹的课堂，在课后的反馈环节却暴露出活动效果的不理想，有三分之一的学生不能够表述出梯形面积的推导过程（也就是学生自主探究的过程），运用公式解决问题，也依赖于模仿。重新设计这个教学环节时，我压缩了操作活动的时间，运用PPT来辅助教学。如：为了让学生拼的过程有清晰的认识，用自定义动画中的平移和旋转来实现，学生边操作，边看课件演示，对旋转和平移的转化思想体会更深。为了突破梯形各部分与所拼平行四边形各部分之间的关系，运用自定义动画中的“闪烁、擦除”等方式，配合不同的颜色，给学生的视觉以强烈的刺激，让学生对关键之处理解的更深，更透。在这个教学环节中，学生注意力集中到大屏幕上，受其他因素的干扰大大减少，学生精力集中，通过练习环节反馈可以看出，效果显著，教学目标达成度达到百分之八十以上（能够比较清晰完整描述梯形面积公式的推导过程）。

二、多种手段运用，尽显多媒体优势

多媒体不仅仅是指电脑及电脑环境下运行的课件，以及附属的设施（实物展示台、液晶

投影、网络等），其实，录音机、录像机、照相机等也属于其范畴。如果运用得当，也能达到一定的教学效果。笔者在教学搭配的学问（三年级）一课的最后一个练习（游戏），巧妙运用了照相机，实现了意想不到教学效果。先让四个表现出色的学生上台，排成一排，作为奖励，教师为他们拍照纪念，让另一名学生当导演，来安排他们四人的站位，每站一种方式，教师就拍张照片。听课教师和学生都以为，这个游戏活动结束，新课也就结束了，因为，在活动中，学生运用了本节课的知识，进行了合理的搭配，把所有方案都罗列出来，没重复，也没有遗漏，说明教学效果很好。让大家意想不到提，我用最快的速度，把照相机与电脑连接起来，学生在大屏幕上马上看到了自己的照片。全班学生都兴高采烈，非常激动，同时大屏幕的展示，再次让全班学生对这个活动的正确性作了一次检验，学生影响深刻。

多媒体虽然有多的优越性，但如果运用不恰当也会给教学带来负面的影响。主要有以下几点。

1、  教师受课件牵制，影响教学进程的流畅

在公开课教学中，教师在制作课件上会花上很多时间，教学预设的也很充分。但是，课

堂是由几十个生命个体的集合，他们的思维有时再有经验的教师都无法预设的，思想的火花随时就会绽放，这对教师来说，是一个很大的挑战。而有些教师在教学实践中，为了实现教学预设的教学目标，为了展现课件的精彩，就会忽略学生在课堂中的生成，一味“走教案”，以期达到教学目标。比如在教学“打电话的学问”时，教师让学生在黑板上通过摆棋子的方式，来研究打电话的方式。然而，在学生汇报环节，教师却忽略了学生的板演，让学生全部看大屏幕上自己课件的演示。虽然教学目的达到，但却浪费极的教学资源（学生的板演内容），教学进程也不流畅，学生被教师课件所牵引，有的甚至不知道所云。笔者认为，这个环节，PPT没有发挥出优势，还不如直接板演，这样教学还流畅，学生也会更加关注。

2、  课件受硬件影响，影响整个课堂教学任务的完成。

多媒体课件是依附于现代信息技术的支持的，一旦某个细微环节出了问题，都将会给课堂教学带来很大的影响，甚至影响到教学任务的完成。例如电、连接线、声音、投影与视频展示台切换等，都有可能出现问题。这就要求教师不要过于依赖课件，要能够灵活处理，以期达到同相的教学效果。

3、  学生受课件影响，听课效果差。

随着各种软件的开发和运用，教师对课件的口味要求越来越高，已经不满足于达成教学目标，在美观上也下足了功夫。然后，任何事物都是辩证的，画面美了，当然能够吸引学生注意力，但如果学生被一些无关因素所吸引，那反而会影响学生的学习效果了。如，为了达到教学目标要求，有时，教师播放一些学生喜欢的动画片的片断，学生在看动画片时，注意力专注的很，但是对其中所蕴涵的数学信息却视而不见。有时，教师已经停止了播放，但学生还深陷在故事情节中，对教师的提问也充耳不闻。这样的课件运用，不仅达不到理想的教学效果，反而会干扰学生的数学学习。用，还不如不用。

综上所述，多媒体在数学课堂教学中，要合理的运用，作为常规教学手段的补充与拓展，

充分发挥其独特的作用，也不能无原则的使用或低层次的使用（仅起到挂图或小黑板作用），扬其所长，克其所短，力争达到理想的使用效果。