由学生作业中出现的错误所想到的
-----浅谈学生的阅读能力（习惯）的培养
笔者在课堂教学过程中常常发现，学生在做数学题时往往只读一遍题目或读到一半时，就开始动手解答了。对于一些数量关系不太复杂的题目，学生的正确率不受影响，而对于一些数量关系复杂或条件比较隐密的题目，学生往往会出现这样或那样的错误。这是为什么呢？分析原因，我觉得，这与学生的审题时的阅读习惯有关。
苏霍姆林斯基说过，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力（习惯）不好的学生，就是一个潜在的“差生”。常常会听到家长和教师这样反映：我的孩子作业总是错很多，3抄写成5，加法当作减法，题目要求画垂线学生却画成平行线，……对此，教师和家长也没什么好办法，只会感叹一声“太马虎”。而细细思考这种“马虎”现象，感觉应该与学生某方面的能力有关联，那便是阅读能力。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的准确性。
俗话说，“磨刀不误砍柴工”，在做数学题时，如果把题目多读几遍，就可能不会出现以下这些错误。
错例1：“声音在空气中传播的速度是340米/秒，火箭速度是它的22倍。求火箭速度”
学生答案：240×22
这本是一个很简单的乘法应用题，这位同学正确选择了“用乘法”列式计算，是完全正确的。可是，写出来的算式却340抄成了240。
错例2：“今天我要带24名外国朋友去游玩，每人门票是35元，外国游客买门票共用多少钱”。
该同学算式：25×35。
笔者明白他的意思：外国游客是24人，还加上我，不就是25人了嘛。
错误就在，他读题时，根本没注意到问题求的是‘ “外国”游客买门票共用多少钱 ’，这里的“共用多少钱”只是针对“外国”游客的，不应该包括“我”。
错例3：读出横线上的数，这个数的最高位是什么位？两头奶牛一生约产奶153740千克。
学生答案一：153740千克读作十五万三千七百四十千克。错误就在只写出读法，而忽略了题目中的第二个问题：最高位是什么。学生答案二：最高位是十万位。错误之处就是没有读出这个数。这题要求完成两个问题，而学生只完成了其中一个。
错例4：1米3分米＝（ ）米＝（ ）分米
学生答案：1米3分米＝（1）米＝（3）分米。题目要求把一个复名数改写成两个单名数，而学生却当成把复名数改写成复名数了。如果单独让学生做“1米3分米＝（ ）米”或“1米3分米＝（ ）分米”学生几乎不出错。
从上面例举的一些错例来看，学生做错题的原因不是由于智力因素造成的，而是由非智力因素尤其是阅读习惯不佳造成的。通常情况下，学生面对不同类型的数学题，不是不读，而是不知道怎样阅读，不知道什么内容要精读，哪些词语很关键，或是在阅读时出现断章取义、或是丢、落的现象。这样一来，他们就不能够正确理解题目的要求，不能正确分析题目中包含的数量关系了，也就谈不上能正确地解决问题了。因此有必要在平时的课堂教学中，要重视对学生阅读能力的培养。
那怎样才能避免出现类似的错误再度发生呢？
目前笔者摸索到的方法有短期与长期两种。短期的方法是，在学生考试或是作业时，叮嘱他们：认真阅读题目，理解题目意思，特别是理解题目中关键字、词的意思。告诉他们“磨刀不误砍柴工。”“书读百遍，其义自见”等道理。
这时，虽然我们不能要求学生做把每道题读百遍，但最少要求学生把题目认真读两三遍，学生如果能做到的话，那么出错的可能性就会大大降低。
这种反复叮嘱的方法，仅起到暂时警示的作用，短期确实可以收到一定的效果。但是，如果要想让学生养成认真审题的习惯，仅靠叮嘱的方法不够的。笔者认为，关键要解决学生的审题问题，也就是要提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯的问题。
笔者认为，首先要提高教师的认识，要把学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成当作一个教学目标来完成。
这就要求教师，要在平时的课堂教学中，在每个教学环节上，都要有意识地创造条件，给学生有自主阅读的时间。如教学人教版六上分数除法的“解决问题”
例1时，就给学生足够时间，读主题图两人对话，让学生从中找出有哪些有用的数学信息，理解哪些信息（条件）是相互关联的。只有让学生充分认知，才可能找出数量之间的相互关系。
同时给予必要的指导，让学生在审题过程中，增强主动阅读的意识，掌握阅读的方法，如，让学生把关键的词语标注出来，还可以让学生把相关的信息抄写在练习本上，方便列出数量关系式。在课堂教学中，常常这样做一些细致的工作，才能提高学生阅读的能力。
其次是改变那种以为学生阅读能力的培养仅能在语文课的教学中实现的观念，在数学课堂上，教师同样要重视学生阅读能力的培养。
阅读不是语文课的专利，对学生阅读能力的要求应该是一贯的、各学科要协调一致的。通过开展不同形式的阅读教学，可以让学生自主构建新知、理解重要概念、明确题目要求，这些都为学生形成良好的阅读习惯奠定坚实的基础。而学生良好阅读习惯的养成，为学生“终身学习”提供的保障。
第三，要有长期作战的思想准备。因为，学生能力养成不是一朝一夕的事，我们不要因为一段时间内没有明显的教学效果就懈怠了，而是要长期坚持下去，只有这样，才能实现提高学生阅读能力的目标。
综上所述，学生作业中出现一些非智力因素导致的错误，这对于学生个体来说，是正常的，做为老师，要从学生终身发展的高度来审视这个问题，并着手在教学过程中，来解决它。培养学生良好的阅读习惯谨记：转变观念、细节着手、 持之以恒。
