易明莉
（六安市霍邱县城关镇中心小学，1024543760@）
摘要： 阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一作为一名语文老师，我们应该充分认识到课外阅读是生获取知识和积累写作素材的重要途径。
关键词：阅读；兴趣；习作；教学方法。
就课外阅读而言，教师的主导性地位应该这样去认识:教师可根据所带学生的年龄特点和心理特点，了解学生所需求和关注的事物，从培养学生的阅读兴趣人手，在阅读的内容和阅读的方法等方面予以必要的指导。当然我们应该清醒地认识到，任何时候，教师的讲解都是无法替代学生的阅读的，每一人的阅读兴趣和阅读的内容都会因为年龄和个人兴趣、性格而产生个体差异。在进行阅读方法的指导和提出些阅读的要求以后，应让学生根据自己的实际需求，自由的选择书籍去展开阅读。
(一)激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动因。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界、激励学生用心去阅读、学习、提高阅读质量。对阅读感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动努力的状态，从而提高阅读的效率和效果。为此，我们通过多种渠道诱发学生课外阅读的主动性。
首先， 创造一个自我展示的机会。利用学生争强好胜、好展示的特点，定期开展各种读书比赛活动。如:在“班级故事演讲会”上，让学生复述课外阅读中的有趣故事。在“名篇欣赏会”上，让学生进行声情并貌的朗读。通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。还开展“向你介绍一本好书”的活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为了表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。并让学生把课外阅读中读到的精词妙句、百科知识、优美语段等摘抄下来。轮流在班会上朗读，以互相交流学习。这样，不仅能增加语汇的积累，更能激发学生主动阅读的积极性，而且通过学生的反馈，教师可以了解学生课外阅读的内容和阅读的数量，并督促学生勤读书、多读书。展开阅读。
其次，不失时机地把课内知识延伸到课外。我们结合教学内容向学生推荐课外读物，使他们在课内所学的知识在课外得到扩展和延伸。如:学生学了《赤壁之战》后，我鼓励学生去看《三国演义》让学生了解赤壁之战的背景，激发学生对三国历史的兴趣，这种以节选向整部作品的扩展，能不断地积累促进课内知识的理解。又如:学习了《买火柴的小女孩》，让学生阅读《安徒生童话》，引导学生全面了解丹麦作家安徒生，了解他的作品特色。学生每学一篇课文，只要图书室有相关资料，我们都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如学了《植物妈妈有办法》一文，就向学生介绍一本科学童话《“小伞兵和“小刺猬”》;学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章;学了《快乐的节日》一文，就介绍和指导学生去学习一些简单的歌词和儿童诗。在教师的正确引导下，许多优秀的文章会让学生爱不释手。这样，会使学生在对知识的求索中保持更主动、更持久的阅读，使课内阅读和课外阅读相互促进。
再次，强调阅读的重要性。读书破万卷，方能出口成章，下笔成文。根据学生仰慕名人的特点，我们向学生介绍他们博览群书、厚积薄发的动人故事。如:周恩来博古通今才造就了他伟大的外交家的思想智慧;诸葛亮精读天文地理兵书方能神机妙算、运筹帷幄，这些都可以激励学生课外阅读的积极性，使他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷的语言营养、精神食粮。发动班上每个学生从家里拿来自己的课外读物;再次，从学校图书馆借阅有关种类的图书和杂志。为学生创造了大量阅读的条件，保证每个学生都有书可读。歌德说过:“读-本好书， 就是在和一个高尚的人谈话。”让学生在阅读中感受到文章所创设的情景及语言的魅力，让学生觉得阅读就是和高尚的人在交流。
第四，让阅读成为习惯。俗话说:习惯成自然。阅读习惯一旦养成，将会终身受益。为了激发学生的课外阅读热情，我及时推荐合适的读物和文章，要求学生进行阅读。读物的选择，首先应根据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级宜图文并茂，并从句子过渡到短文。其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。第三，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事都需要;二是内容要丰富多彩，儿童生活、历史故事、科学常识等都应齐全。第四，要注意趣味性。读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童人神人迷的。如低年级，一般以儿歌、寓言、童话为主;中年级以名人故事、民间故事为主;高年级则以战斗故事、历史故事、探险故事为主。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。前苏联教育家克鲁普卡姬也说:“阅读在孩子生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子， 影响孩子进一步的发展。”通过多读，使读书真正成为他们生活的自觉需要，潜移默化地使学生形成良好的习惯。
第五，教师要以身示范。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的海洋，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师我们应该喜欢读书，多读书，特别是要广泛认真地阅读儿童读物，发挥教师的示范熏陶作用。要经常指导学生读书，并与学生一起读书，享受读书的快乐，使学生从中获取知识。
(二)教给阅读方法，提高阅读效果
教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读作为课内知识的扩充。俗话说，“ 磨刀不误砍柴工”，最重要的阅读莫过于方法的学习。为了提高学生的阅读能力，教师必须在阅读教学中适时地把阅读的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。做好阅读方法的指导，就可以使阅读效果事半功倍。
(1)有选择的进行摘记。学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中所遇到的困难就会越来越少。增加学生词汇量的最有效的方法就是大量阅读。为此，我们规定每个学生都必须准备一个集词本，把自己阅读中学到的佳词美句、名诗名句和名人名言等，抄录下来，以便今后运用。有了集词本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再不愁没词了。在集词中，有些学生不能辨别哪些是该集的好词，我们就选读几篇短文，告诉他们哪些词用的好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。后来，又进一步要求他们搜集好的句子。如写春夏秋冬四季景色的，描写男女老少人物外貌的，刻画人物喜怒哀乐感情的，只要觉得美，就抄下来，随时揣摩玩味，以丰富自己的语汇。在平时看书时反复诵读，在读中自悟，在读中自得。定期召开“好词佳句搜集展“，还鼓励学生背诵文中的精彩片段，在学习中灵活应用。
第一，教给学生阅读的方法。文章有详有略、有精彩的片段，又有平凡的叙述，所以要引导学生对与自己学习密切相关或自己感兴趣的章节进行精读，即抓住重点词句，细细揣摩，较深人地理解文章的语言文字和思想内容。读的时候边读边想，对文章中感触最深的地方圈点划句;其他部分可略读，既可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意;速读既要带问题-一眼一句一-行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考;这样有选择的阅读才能获得较多的知识和信息，使整个的阅读能迅速有效，学生阅读的分析能力自然也就提高了。
第二、注重阅读的积累。单单的阅读，能拓宽学生的知识面，丰富学生的视野。但对提高学生的语文素养是不够的。我们在阅读指导的过程中，也适时地教给学生阅读积累的方法，使他们的阅读更为有效。
(2)指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语云:“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。我们要求学生读书时做到:眼到、手到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。其中，“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点、写写画画，做摘抄或做笔记等，读书笔记立足于读，落实于记。任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我们坚持指导学生在语文天地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使学生学有榜样，赶有目标，从而促进学生良好阅读习惯的形成。
(三)鼓励与帮助、激发创作兴趣
学生作文，其实就是练习将自己看到的、听到的、想到的、经历过的，用恰当的语言文字表达出来。我们始终坚持指导学生进行以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作练习。鼓励学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，自由发挥，放手写作，先从自己写起。从自己身边的人和事写起。学生作文还需要老师的鼓励和帮助。学生对自己的评价依赖于别人的评价，特别是老师的评价。自己的评价如果连续和周围人的评价不一致，就会改变自己的评价。老师的评价低于自我评价，就会自我调节向下改变，使之与老师的评价相统一。如果学生已经对自己的能力缺乏信心，学习成绩又差，落后的排名、老师的数落，就会使他向下改变，更加丧失信心，直至彻底丧失继续学习的信心。“要想改变一个人的态度，可以从灌输道德知识进行切入，但最重要的是改变其周围人对他的认可的态度，破坏不道德的态度周围默许的平衡，才能进而改变他的情感。”鼓励性评价就是要看到智力正常的学生是有潜力的，可以通过努力取得进步的;就是要发现学生的优点，发现他们的潜力，强化他们的优势，使他们通过自我调节向上修正，从而树立信心。
每个人的可爱之处，每个人的进步都要被我们发现，都要让大家知道，让每个学生都感受到老师对他的进步的肯定，进而形成大家的一致评价。班会不再是谈问题的会 、批评点名的会，更多的是表扬的会、激励大家的会。“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不信任他，则全部的教育智谋，--切的教育和教学方法和手段都将象纸牌搭小房一样定然倒塌。”老师对学生的一个甜蜜的微笑，一个赞许的眼神，一句肯定的评价都能成为他们前进的无穷动力。正如苏霍姆林斯基说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都上无济于事的。”因此，教师应认真地对待每位同学的每次习作。只要学生的习作中的立意、构思与其作品的主题是合拍的，基本一致的，哪怕是其中有一丁点创新的火花， 教师就应该充分的支持和大胆的肯定，其用意在于通过鼓励、表扬那些有创新精神的学生，以求得带动更多的学生进行求异思维。对后进生格外关注，努力挖掘他们的闪光点，一个好词，一个生动细致的描写，都要给予肯定，适时鼓励。我在作文点评课上专门设立了“作文进步奖”，鼓励那些在习作方面有困难的同学。他们在老师、家长、同学和社会的费扬声中，得到了力量，找到了自信，不再畏惧，进而激发了写作的兴趣。
总之，作文教学不是一成不变的，如何培养学生的习作兴趣，要根据学生的实际情况，因人施教。注意方法的指导，并重视阅读的效果，给予正面的指导。努力营造一种鼓励学生表达自己真情实感的良好氛围，激发学生的创作欲望。使他们对事物的一些看法、一些感受、 一些寄托、 一些情思，自然地倾诉于笔端。鼓励学生用心观察、勤于思考、平时注意作文素材的积累。敢想、敢说、敢写，写出自己的真实感受。使学生在德、智、体、美诸方面能够健康、和谐、全面地发展。只有这样，学生的习作兴趣才会逐渐形成，写作文就不再是一件难事了。
参考文献：
1. 中国人民大学出版社出版发行的张超老师的新著《别开生面的的阅读与写作》
2. ;李镇西《爱与教育》
