一道练习题的两种版本:
(农村版)
有一段长90米的篱笆,用它围成一个长方形菜地(一边靠墙),如果长是宽的4倍,那么所围成的长方形菜地的面积是多少平方米?有几种围法?画出示意图并计算。
(城市版)
有一段长90米的隔离绳,用它围成一个长方形表演场地(一边靠墙),如果长是宽的4倍,那么所围成的长方形场地的面积是多少平方米?有几种围法?画出示意图并计算。
也许你要问,汪老师,你为什么今天会想到要出两种版本的应用题,是不是在玩什么新花招?其实不然,这也不是我要玩什么新的花招,更没有取悦读者的想法,这样做,要表达的是我长时期以来,对“教材”资源的一种思考。
原先,我们把教材不叫教材,叫课本,意为这是教师“上课之本”,也是学生“学习之本”,可见其地位重要。教师在上课时,不能脱离教材,不能随意改变教材的教学安排,因为,那是专家们经过多年研究、探索、实践编写而成的,可以说是最具有权威性和科学性的(但我认为不具有针对性)。在前些年,如果进行课堂教学评比,有没有脱离教材,被一些专家当作评分的重要依据之一,一节课如果上的很好,但却脱离了教材(对教材具体内容改动较大),那可能也不能算是一节好课。近年来,随着课程改革的深入,新的课程理念对教材赋予了新的内涵:教材,乃教学之素材。我感觉,这不仅仅是形式上的变化,更是教育理念上的变化。正如一位特级教师所说的:教材就是提供教师进行教学的素材,是给你一个教学思路,你要利用这个素材和思路,达到你的课堂教学目标,因此不能照本宣科,不能把教材当作圣经来念。所以,我们做为一名普通教师,一定要明确这样的理念:用教材教,而不是教教材。在平时的课堂教学中,为了达成教学目标,可以结合实际情况,灵活的处理教材,选用教材中学生能够理解的材料,改变教材中不附合学生生活实际的内容。这不能说是脱离教材,而应该说是创造性的利用教材,是对教材的补充与发展,是真正意义上尊重教材。
这就对我们提出一个新的要求,教师一定要有新教材观。怎样才会有教材观呢?我认为,其中根本的是教师要有学生观,教师在任何时候心中要有学生,备课时,要想到自己的教学设计是不是符合学生的认知特点,课堂上要关注到每个学生,学生的基础不同,对教材中出现的内容理解也就会不一样,比如,我文章开头所编题目中的“篱笆”一词,是不是所有学生都能理解呢?如果不理解这个词,又怎么能够理解题目的意思,题目意义都不理解,又怎么能够正确解答呢?所以,我才会想到,我们在教学内容的选择上,是不是也来个多版本的。其实,新的课程标准下的教材已经出现多种版本,如:新人教版、苏教版、北师大版等等,但是,这些版本的出现,与我说的还有一定的区别,我说的版本问题是:这些版本能不能再分个“某教”城市版、“某教”乡村版?因为生活在城市与乡村的孩子们生活经验的差别是巨大的。而新课标要求教师,在教学中,要结合生活已有的生活经验组织开展教学活动,试想,学生没有生活经验,教师有什么办法?看来,要改变的,就是如何把教材中,对不适合学生的内容进行改编了。再把教材分城市版、乡村版可能性不大,为什么?我分析一下,如果这样一来的话,编写、印刷、发行等问题太复杂了,教材成本也会更高,甚至可能会加重学生的负担,那就不利于社会的和谐了。只要教师能够合理利用教材,用教材教,而不是教教材,那这个版本问题就不存在了。可是,这对教师也提出了不小的挑战,也无形中增加了教师的工作量。比如,人教版本三年级数学下册,在教学“公顷、平方千米”后,有一个练习题:果园面积是3( )。“果园”对学生来说,是个比较生疏的名词,特别是城市的孩子;再如:一辆洒水车,每分钟行驶200米,洒水的宽度是8米,洒水车行驶6分钟,能给多大的地面洒上水?这题对于农村孩子来说,“洒水车”长得啥样,也只能望“图”生义了,他们看到洒水车的机会可能性太小。又如:教材为了让学生进一步体会1平方千米有多大,在“生活中的数学”中介绍到:一个足球场的面积约7000平方米,140个足球场的面积约1平方千米。教材编写者认为:这样介绍,可以“帮助”学生了解“1平方千米”的实际大小了。实际情况呢?因为我校没有标准足球场,用这个例子,我感觉学生的脑中不容易形成1平方千米的概念。城市学生如此,我想,农村孩子就更没这方面的生活经验了,编者的编写意图目标基本无法达成。我在教学中,是利用学校周围的四条主干道围成的区域来描述1平方千米的,我觉得这样描述学生更容易理解。
那么,以上列举的例子,是不是说,这些内容的选择是教材编写者的失误或过错呢?当然不是。教材的特殊地位决定其使用群体的庞大,从城市到乡村,覆盖范围很大,编写者在选取教学素材时,已经充分考虑到不同地域学生的生活经验,所选材料具有很大的一般性和普遍性了,但这样一来,针对性就差了一些。这也为我们教师提供了更多的驾驭教材的机会和空间。
所以,我认识到,教师不仅是教材的执行者,也是教材的二次开发者。
现在的教师难当就难当在这,为什么呢?因为,在以前,教师只要把书本上知识教会学生,学生在考试中得到高分,这样的教学就是成功的;而如今,小学数学教材中,用文字叙述的概念少了,而让学生体会理解的多了;教材中繁难的计算少了,而提出数学问题、探索规律多了;教材中知识点多了,认识的程度、对学生的要求却低了。所有这些,都要求教师能够认真研究教材,结合学生特点,结合地域特点,有针对性的、合理的运用教材,充分发挥教师自身的主观能动作用,要求教师能够合理利用身边教育资源,能够充分尊重学生已有的生活经验,这样才能克服教材地域差异,把因这种差异造成的教学损失降低到冰点。
然而,说起来容易,做起来要难的多。最近,参加了一次送教下乡活动,一位老师上了一节作文课,题为:难忘的……。老师一边播放幻灯片,一边说:同学们,小学六年的生活转眼就要结束了。这这六年里,你一定有一些让你难忘的东西,今天的习作片断,你可以写一件自己在六年的小学生活中最难忘的一件事,一个人或一节课等……,教师一边叙说,课件同时在播放着老师和学生的一些生活照片,播放照片的意图也很明显......
在课后研讨时,一位村小的教师提出了一个问题:老师所播放的学生六年小学生活的幻灯片,反应的都是城市教师与学生的生活场景,没有一张与农村的孩子有关系。所以,只有少数学生能够有所思,有所想,有所写。在汇报发言这个环节时,也只能找到个别学生与全班交流了。
从这个例子可以看出,这位农村小学教师关注的,不恰恰是教材的“版本”问题吗?上课老师的课件是选取的自己的学生的生活素材,这个生活素材虽然不如那位教师所说的与农村学生毫无关系,但也的确脱离了农村小学的生活实际,这是教师在备课时的一个不足,也是对教材处理的不足。这里面除了技术问题外,关键的还是一个教师对教材处理的意识问题。今天(5月28日)我又去听了本市一位教师的课“解决问题的策略”,在这,我不想评价教师课上的如何,但就她对教材的处理,恰好验证我的关于版本的观点,她在课堂上展示的教学素材源自课本(例题、练习题的题型、甚至数字都是一样的),但呈现给学生的都是学生生活中鲜活的内容:她把例题中的邮票用去自己去海南的相片代替。按理说,邮票已经是很生活化的素材了,但是,只要我们切实考察一下学生的生活实际,去学生中问一问,就会发现,没有几个学生接触过邮票。对于现在城市学生而言,发个电子邮件可能是常有的事,但买张邮票寄信或是集邮,可是少之又少,而照片现在却是太常见了。这样看来,教师这一改,充分反应了她的教材观和学生观,真不愧名师的弟子,他们从导师那里不仅学到了驾驭课堂的能力,更学到了新的教育理念。
由此可见,我们在进行教学设计时,要认真研究教材内容,理解教材编写的意图,明确教学目标,把握好教学的重难点,精心设计教学过程,至于如何选用教材中素材,那就要结合学生实际情况,结合所在地区的生活实际来灵活处理。如果用这样的教学设计参加教学比赛,我想,现在的评委可能不会再说,你脱离了教材,或许会给你评个“最佳版本改编奖”也未尝可知。
以上是我的一点心得体会,要说有灵感的话,那就是本人这段时间参加学校读书活动中,受到《推敲新课程课堂》和《备课新思维》的启发。如有不妥之处与上述两书编者无关,责在老汪。