一、课题提出的背景：
教学准备的主要呈现方式是教学方案，也就是我们通常所说的教案。传统的“写教案”已成为制约教师提高教学水平的阻力。而且，在传统的教学管理中，我们的目标指向过于机械，提倡所谓的标准化、规范化，在管理要求上过于具体、过于详尽，统的过死。结果呢？一些教师要么按教案一成不变、按部就班地实施教学，要么教归教，教案抄归抄，完全是为了应付检查，这样教学与教案互不相干，形成两张皮。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部分年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快消化和实践。那么如何既让教案有力地指导课堂教学，又让教师从繁重的教案书写中解脱出来，这是实施新课程以来我们一直思考的问题。
二、目前外界对备课方式的研究现状：
目前各校的备课方式主要有以下几种主要形式：
1.借助教学参考书，结合自己的想法和构思，在教参上以圈点和眉批的方式，注重写好反思等做法。
2.电子备课引领潮头。组织教师进行网上备课。同年级组教师每人选择一个或几个单元进行集中精力备课，同组教师经过复制、粘贴后完成整册教案的编写。
3.“0”教案出露锋芒。在教案编写上进行了别具特色的尝试——实行“0”教案。即教师可以根据自己的实际情况和教学特点，自行选择教案表达方式，可在教材、教参上标画批注，可以写提纲、制卡片，当然也可以什么都不写，名之曰“0”教案。
4.集体智慧展现风采。注重发挥全体教师的优势，集中集体的智慧共克难关，利用假期每人精心编制一课或几课教案，再将所编制的教案装订成册，分发到每位教师手中，实现资源共享。
5.互动式集体备课成为时尚。许多学校充分利用课余时间组织同年级组教师进行互动式集体备课，并做到四定：定时间、定内容、定中心发言人、定教案整理人。备课形式可以概括为一人说设计，众人评设计，推出好方案，大家来实施。互动式集体备课有效地促进了青年教师的专业成长。
以上的各种备课方式各有利弊，我们在整合这几种备课方式的基础上重点研究集体备课的方式。关于集体备课现在也有很多学校在研究，通过网上调查，发现各学校对集体备课的研究结果主要是形成了以下这么几种备课程序：
1.个人初备——集体研讨——修正个案——课堂跟踪——课后交流
2.集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——交流反思
3.熟悉教材，提出问题——中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升
这些备课程序小有区别，但主题程序是一致的。对于这样的备课程序，我们要在我们学校的教学工作中加以整合、检验、实践，寻求一种最适合我校实情的集体备课程序，同时也重点研究他们一致忽略的问题：如何在交流反思后再形成一个符合绝大部分学生的教案，这样的教案无疑给了后来教师一条捷径。
三、课题研究的意义：
改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思，最终形成共性与个性有机结合的详案。它既能让年级组教师优势互补，又能让教案张扬个性，教学百花齐放，同时还节省了教师的时间，有利于教师集中精力研究教学。同时借鉴别人的优秀教案都不失为一种解决问题的好办法。教师备这样的教案，节省了大量的书写时间，教师可博览群书，练教学基本功，辅导学生……不但解除了教师过重的身体负担和精神压力，而且有利于提高业务素质和身体素质，提高教学质量。
四、课题研究的理论依据：
1.集体备课是实施新课改的需求
教师如何吃透新课标、如何驾驭新教材、怎样在教学实践中有效地渗透新课程理念，是当前每位教育工作者面临的现实问题，要解决这些问题，除了教研室的引领外，最关键的要立足于校本培训和校本教研，而集体备课又是校本教研的主要方式之一。通过集体备课组织教师有计划、有目的、有秩序地共同研究课标、研究教材教法、交流思想，让教师在研讨过程中启迪智慧、开阔思路，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，从而使教师的专业水平得到提高。
2.集体备课是教师专业成长的平台
集体备课彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究的状态，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。
3.集体备课是开展教育科研的有效途径
集体备课是校本教研的主要活动形式，是学校开展教育科研的有效途径，集体备课能有效实现课题研究的问题化，教育科研的校本化、常态化，确保学校教育科研工作扎实深入开展。
五、课题研究的目标：
在教研组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，教师又结合班级实际和自己的教学风格对其作适量的增、删、改、补形成具有独特风格的个性教案。对课后生成的个性化教案再次进行优化整合，形成更具有实用价值的共性教案。
六、课题研究的内容：
1.百家争鸣，个性发挥。
集体备课的前提是教师独自思考“个人预案”。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此我们要求备课组教师钻研教材、思考“个人预案”时，不必全盘思考，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人某些认同章节的摘录、修补。充分展示出了他们独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。
2.集体讨论，资源共享。
备课组教师分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行“集体讨论”。采取先主讲人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，后共同探讨的办法，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的，中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录。
3.众智归一，整合实践。
中心发言人从材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元，诉诸笔端，形成一套完整的“集体详案”，再分发给组内成员，组内成员便可以利用经优化组合的进行实践了。
4.一中突破，个性创新。
通过“个人预案”——“集体整合”——“集体详案”这一强强组合的备课过程，无疑是“众人拾柴”。但学生的学习习惯和个性的差异，以及课堂偶发事件等因素造成同一堂课的教学并不是一层不变的，再好的都是静态的，他需要教师动态的驾驭和表演。因此我们要求备课组教师课前根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，再次优化组合，方可走上讲台，这样教师走出了同一的束缚。同时在教学实践中把遇到的新问题及处理办法作课后反思，把意见和心得写入后记栏，这样一堂课才最终完成了个性创新。
5.课后讨论、整合提升。
对于各教师课堂生成后的个性化教案，它更多是教师个人教学风格及班级个体教学的体现。如何让这些个性化的教案得到充分的推广利用，让更多其它的数学教师也能享受到集体备课的成果？在此基础上，我们对课后生成的个性化教案再次进行优化整合，形成具有实用价值的共性教案。
