一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）

   本课题研究开题以来，我们邀请了亳州市教育专家和县教研室李宗刚主任、县课题研究负责人等专家到我校，对我们课题组前期研究进行检查评议。中期汇报会在学校阶梯教室举行，在中期汇报会上，专家们对我们课题组前期研究情况给予了充分肯定，并提出了许多好的建议和意见。课题组的全体老师参加了中期汇报会。

  中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）

   一、我们在研究上取得了以下主要进展：

   1、初步研究确立初中语文“阶梯式”幸福课堂教学方法

所谓“阶梯式”语文课堂教学就是在其活动中，学生的学习活动分成三个梯级，第一梯级：学生自主学习识记层次的知识；第二梯级：学生合作学习活动，互助探讨理解和运用层次的问题；第三梯级：公开求胜学习活动，既学生进行课堂辩论、课堂剧表演和“小老师”活动等，主要是对学习成果进行介绍、汇报和总结，对老师和其他同学进行提问和求问，巩固、提高、拓展学习内容；三个梯级无论从学生学习的规模，还是从学习的内容，都是逐步提高的。这样的课堂教学方法就是“阶梯式”语文课堂教学。“阶梯式”语文课堂教学的重要特点之一是解放学生的眼、嘴、脑、手、时间和空间；让学生自己或合作去学习，去感悟，去讨论，去发挥，去展示；这样学生对自己的学习成果，记忆深刻，掌握牢固，理解透彻，运用自如，能获得幸福感。重要特点之二是学生的学习活动主要在课堂进行，学生在课余无课业负担，这样就把课余幸福时空留给了学生。

如何进行“阶梯式”语文课堂教学？

首先，教师在课前要编出有效的学生学习参考案，在上课前夕，把学习参考案分组发给学生。

接着，设置情景，把学生的学习情趣引到新课上来，引导学生自主学习探究有关知识性的内容。学生自主探究学习是语文“阶梯式”课堂教学的基础和前提，这是根据学习参考案获取新知识的梯级，设计时间为十一分钟左右。本梯级分两步，第一步：引导学生选择适合自己的阅读方式阅读全课内容，包括本课的所有文字和图片以及教师通过多媒体展示的有关材料等。在阅读中用笔标出本课的知识点。在这一步，学生一定有新发现、新收获、新思考，这样就凸现出一个幸福点（发现点）。第二步：提示学生设计出自己感兴趣的知识框架，根据知识框架，再联系旧知识，进行新思考，提出新问题。知识框架的设计充分体现学生的劳动成果，劳动成果最能给人以幸福感。这样，第二幸福点（成果点）就凸现了出来。在本梯级，可以先做好小组交流的准备，或者自主拓展学习内容等。

在学生进行自主学习过程中，教师要不断巡视，留心观察，适当检查优秀生的学习情况，激励学生进一步优化其学习内容，进一步提升其学习效果，使得优秀生在完成自主学习内容后不至于无所事事；对于后进生，教师要给予适当引导和点拨，对于其取得的学习成果要及时进行表扬，鼓励其进一步探究，使得后进生不至于落下。

学生合作学习是语文“阶梯式”课堂教学的中心和关键，这是小组同学相互交流辩论相互提问的梯级，设计时间为十六分钟左右。本梯级也分成两步，第一步：小组同学2—3人相互提问交流分享第一梯级的学习成果，相互交流在第一梯级中因思考而产生的问题。自己的学习成果有人分享，自己的学习问题有人帮助解决，这样第三个幸福点（表现点）就凸现了出来。这一步大约需要六分组时间。第二步：进行小组大讨论，甚至是争论。讨论的问题主要是教师在学习参考案中，提出的重难点问题，其次是学生在第一梯级中因思考而产生的问题。小组讨论的形式先进行逐人发言，其他同学聆听和记录，接着通过辩论进行归纳总结。发言和辩论使得小组同学人人参与，这样就凸现出第四个幸福点（参与点）。这一步大约需要十分钟时间。

在这一梯级，每位同学都要做好下一梯级的“小老师”活动的准备工作，积极吸收本组其他同学发言的要点，去伪存精，选择好“小老师”活动所要“做课”的内容或问题，联系好搭档，设计好“小老师“活动的方式方法及活动步骤等。

在学生进行小组学习活动过程中，教师要积极参与小组讨论，虚心接受小组同学的提问；在方法和思路上，进行适当启发，提出一些合理建议，突破学生的定向思维，绝对不可以向学生提示一些问题的参考答案。教师通过参与小组学习活动，来发挥其主导作用。

公开求胜学习活动可以把课堂学习活动推向高潮，公开求胜学习活动最好的方法是“小老师”活动，全班分成两大组，教师从每组随意抽取一名同学作为“小老师”。本梯级需要时间大约十三分钟左右，每组“小老师”活动时间大约2—6分钟。

公开求胜学习活动的关键是：比一比看一看哪组“小老师”活动的内容更精彩，活动的方式同学们更有机会更乐于参加，活动的效果同学们更容易理解和掌握。“胜”的重要表现就是掌声和喝彩声的多少强弱。这是全班同学在本堂课的最大幸福点（满足点），“小老师”更感到幸福。

2、初步研究确立能给予学生幸福的语文小组建设意见与小组活动方法

    语文学习小组是学生进行语文课堂学习活动的主要依托，是获得课堂活动幸福的载体，因此加强学习小组建设至关重要。学习小组一般以6—8人为宜，小组的产生──自愿结组,各层次学生兼顾，组长的产生可以毛遂自荐，可以由小组同学推荐，可以抓阄选任，也可以轮流担任，组长的任期原则上是一学期。

    学习小组建设要集思广益。小组要有组名、组规（小组同学不断拟加由易而难）、组训（小组同学讨论决定），还要有组徽、组歌、口号语、幸福辞、值日生、问题本、意见簿、成长袋、备忘录、学习组小报等，所有这些都要集小组同学智慧之结晶，都要体现小组特色，不断由浅入深。学习小组还要有组志，记录编排小组学习的成果，存在的学习问题，对组外交流情况，小组同学合理的学习要求，好的学习建议以及小组同学的表现情况等，组志可以由组长记录，也可以由小组同学轮流记录。小组长做好提问交流的分工，安排好发言顺序，主持好辩论的焦点，做好归纳总结等。小组同学在进行小组学习活动时，以团坐为宜，说话声音以本组同学或相交流的同学只能听到为好，这样既不会干扰其他组的学习活动，也不会被其他组的学习活动所干扰。学习小组讨论的问题应该是理解性或运用性的问题，原则上应该是本课的重难点问题，识记性的知识问题只需讨论更好的掌握方法，不需要探讨历史知识本身，与本堂课内容无关的问题暂不讨论。讨论问题的择取，根据学生的学习实际情况和兴趣，自主设计或自行选择。 

学习小组层次——渐进性。（1）、学习互助小组，一般由同桌两个学生组成，主要是两个学生互相提问检测自主学习效果，互相检查复习及练习情况。（2）、学习讨论小组。一般由前后桌四位同学组成，主要讨论解决学生在自主学习与互助学习中发现的疑难问题以及教师提供的教学重难点问题。讨论的主要方法是学生现思考，然后学生逐人发言，其他同学记录。（3）、学习成果展示组。一般情况下，一个学习小组就是一个展示组，主要是展示学习组讨论成果，以及学习带头人帮助分析重难点问题。展示方法主要有：接龙、简报、讲述。（4）、辩论组或小老师组。全班分成两个辩论或小老师组。辩题主要是围绕本课的中心问题展开，“小老师”主要总结点评本课主要学习内容以及各组活动情况。

   同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字──学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜，让学生体验幸福。

3、初步研究确立能给予学生幸福的语文小老师建设意见与小老师的活动方法

所谓的小老师活动就是在小组讨论结束后，采取抓阄的方式任意从合作小组中抽取学生，（这样做的目的就是让每一个学生都有可能担当小老师的机会，不至于出现小组内互相推诿或是直接把任务推给小组长的局面的产生。）让其到黑板前以老师的身份汇报本小组的研究成果，研究的方法、问题的设想等。在汇报时小老师可以板书、演讲、提问等方式来进行，时间为3--5分钟，汇报结束后，其他小组的同学可以进行补充、评价或提出疑问，对于同学的疑问小老师应给予正面回答，如不能给予回答，小老师应把问题再次提交给合作学习小组进行研讨。在活动中小老师担当了小组新闻发言人的角色和小组学习的组织者参与者的角色。小老师表现的好与坏直接与学习小组奖惩挂钩。此时的老师对于小老师表现应给予客观公正的评价，让其不断进步，同时对小老师回报展示的内容进行补充、归纳或拓展。对小老师的评价应从做课的方式是否让学生乐于参与，活动的效果是否更容易理解和掌握，语言的表达是否更简洁明了，学生的情感是否被激发等方面进行。可以说小老师职能作用的发挥，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且使学生全员参与到学习活动中，达到了共同提高的目的，这种方法的应用使优生更优，使后进生不断进步，使学生的学习水平得到全面提高。另外在小老师活动中，教师应创设和谐交流的氛围，尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。在活动中充分调动每个小老师的积极性，尊重每个小老师的意见，让小老师感到他们都是班级的主人。真正达到“我的课堂我做主”。

   二、存在的主要问题

1、对于小组合作学习与“小老师”活动缺乏可操作性的办法，最主要的是课堂时间不易有效掌握。

2、在学生自主学习、小组合作学习和“小老师活动”中，缺乏激励学生的有效评价机制。

3、课题组部分老师不能把课研的成果及时有效的与教学实践相结合，更谈不到在实践中逐步完善和提高。

4、缺乏课堂讨论题的科学分配方案。

5、尚未研究出小组合作学习活动和“小老师”活动的多种形式，形式单一不能使学生的学习激情持续燃烧。

三、重要变更

课题研究方向和重要内容、人员分工及时间等均按照开题报告进行，在研究内容上增加可操作性及课堂时间分配上的研究。

    四、下一步计划

1、4月——5月

课题组要进行三次集中研讨活动，进行三次与学生座谈活动，进行一次问卷调查，课题组一线老师进行三堂公开课教学及进行一次课堂实录，初步找到解决上述问题的办法。

2、6月

课题组要进行两次集中研讨活动，对上述办法进行分析、归纳；召开三次学生座谈会，倾听学生的意见，进行一次问卷调查，对上述办法进行修正；课题组一线老师进行两节公开课教学及进行一次课堂实录，对上述办法进行完善提高。

3、7月——8月

课题组至少要进行两次集中活动，总结明确各种研究成果；课题组每位老师最终至少完成研究论文一篇，写出研究小结；子课题组组长写出研究总结；课题组负责人写好课题研究总结，撰写结题报告；课题组印刷装订好论文集（含总结等）；课题组负责人及部分成员整理好各种资料（含学生资料）；收集有关荣誉证书；做好结题的各种工作。

    六、预期效果

    我校学生能在语文课堂学生活动中不断体验幸福，达到课堂教学的有效性。

   （1）学生能幸福地进行“自学——设计——互学”有效、有趣、简单且具有可操作性的“小老师”幸福活动。

   （2）学生能幸福地进行“互测巩固——分工探究——合作讨论”快乐、突出而时间分配合理的小组幸福学习活动。

       （下见附页）

                                         课题主持人签名：祝林  张超

                                             2017 年   3月   10 日