摘要：工欲善其事，必先利其器。论文切合学生实际，指导学生把文章写长。
关键词：动作、慢镜头、微格、成语、很
引 言
做为一名一线小学语文老师，在近20年的习作教学中发现，小学生的习作总是写不长，指导学生把文章写长,成了小学语文老师们迫在眉睫需要解决的重要问题。
做为一名小学语文老师,你是否曾经不止一次的经历过这样的问题：写一篇习作，学生总是问“老师，这次作文要写多少字?”；有的学生一边写作文,一边数字数，一到400字立马“刹车”停笔；而有的孩子似乎永远写不到400字。习作教学中，指导学生把文章写长,究竟有哪些方法呢?
一、人的动作“不简单”
小学生写作文,动作要用眼睛看,看了之后,再用脑子想,转化成内部的语言,内部的语言再转化成外部的,写出来的话。写动作,最大的问题是“笼统”。例如有一个孩子这样写自已参加乒乓球比赛：就这样你来我往，比赛到了关键阶段，比分7:7。对方发球，他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。这段文字中，比赛写不长，原因是动作写得太笼统，动词用得太少。一个简单的“发球”动作，有一系列细小的举动，他不知道要动连着动的写作技巧。什么叫“动连着动”?就是在写发球时，将动作一步步地分解，发”的前后,能不能再加一些动词？修改后习作：就这样你来我往,比赛到了关键阶段,比分7:7,对方发球，只见他高高地将球抛起,眼睛死死盯着,球接触球板的一瞬间,他手腕轻轻一抖,脚一跺,球高速旋转着,向这边飞来。不要以为只有在写运动的作文里才能发现人的动作“不简单”，用到动连着动的技巧,其实许多文章里也可以用到这个技巧。比如习作《给老奶奶让座》：我看旁边老奶奶年纪大了，把座位让给了老奶奶。我们把给老奶奶让座“一个”动作分解成“一连串”的动作，我看老奶奶年纪大了，连忙起身,走到老奶奶身边，轻声地对她说:“老奶奶，那里有个座位,您坐。”我扶着她的胳膊,慢慢移到座位边,看着老奶奶坐下。老奶奶摸摸我的头,对我笑了笑。这样动连着动，用一个又一个的小动作，形成一连串“动”的画面，这样文章就细腻起来。
二、“慢镜头”微格写
什么是慢镜头?我们平时在电视中一定看过一些大型比赛的项目,当运动员有精彩表现时,电视就常常会用播放慢镜头,让我们看个清楚,看个明白。比如一位同学习作案例：写关于破校运动会跳高纪录瞬间的描写，原本只有二十几个字:“只见小王同学纵身一跃,一下子飞过了横杆,新的校运动会纪录诞生了。”几个连续动词写得还不错。我们如果把这个动作变成“慢镜头”一段一段地播放,把动作分解开来:准备、助跑、起跳、翻越、落地,加上联想往届校运动会有人挑战失败,小王同学平时如何刻苦练习等，如果再加上周围同学的祝贺……这样的步骤、细节、联想，一篇习作就从原来的20字变到200字。
修改后的跳高作文：过了一会儿,场上只剩下两个人了,一个是我们班的王同学，一个是其他班的同学。横杆已经被升到1.14米了,只见王同学在那里蹦了蹦,伸了伸手,压了压腿,蹲下身子，准备冲出去。这时,全场安静下来,空气中弥漫着紧张的气氛,“啪”一声,王同学飞快地冲了过去,离横杆还有二米,一米……当王同学跑到离横杆还有半米距离时,他双脚一转，来了个紧转弯,然后双脚一跳,整个身子“飞”了起来,双脚向上一提,双手甩动了一下，跨过了横杆。当我们提到嗓子眼的心还没下来时,王同学已经稳稳地落在沙子上,金场欢呼起来。
我们来微格解析一下这段话：准备:只见王同学在那里蹦了蹦,伸了伸手,压了压腿,蹲下身子,准备冲出去。助跑:“啪”一声,王同学飞快地冲了过去,离横杆还有二米,一米……起跳:当王同学跑到离横杆还有半米距离时,他双脚一转，来了个紧转弯,然后双脚一跳。翻越:双脚向上一提,双手甩动了一下，跨过了横杆。落地:当我们提到嗓子眼的心还没下来时,王同学已经稳稳地落在沙子上。这样一来,就把一个仅在几秒钟完成的一个很快的动作就一一分解,微格写作。今后习作教学时,不妨指导学生写动作时试着把“快动作”分解成一个个连贯的“慢动作”,把一个个慢动作写具体,那么“快动作”就能写长了。
三、习作写长慎用成语
曾几何时,我们的老师常常对学生说:“读书做摘抄时,要学会记录好词好句。”什么是好词好句?在不少老师和学生的眼中,所谓的好词一般就是成语或四字词语。光摘抄不用,那就是消极知识,怎么办?用到作文中去。于是乎，在我们学生的作文中,就出现了成堆的成语,看上去很华丽,但就是写不长。作文为什么写不长?很多时候还真是成语惹的祸！
举一个例子来说：看看眼前吓得胆战心惊的果果,我也不知所措。“怎么办?”果果小心翼翼捡起了地上的班牌。“哈哈,你们两个弄坏了班牌,我要告诉老师!”小梁同学一脸的幸灾乐祸。(77字)怎么样?读出来还不错，一段话写了四个成语。可是我们有没有想过,读这样的句子,文章的细节就没了，缺少一种画面感!哪怎样有画面感？我们不妨围绕这四个成语试着问这样几个问题:胆战心惊:果果胆战心惊是什么样儿?脸上是什么表情?脸色有没有变化?眼神是怎样的？不知所措:我的不知所措从哪里看出来?手和脚有没有什么特殊表现?语言也是不错的表现方式,说了什么话?有没有哆嗦？小心翼翼:小心翼翼是怎样的呢?弯腰捡?捡起班牌时有没有轻轻拭去班牌上的灰尘?这样小心翼翼又仿佛什么?幸灾乐祸:从哪里觉得他是幸灾乐祸?他说了什么?他有什么表情?
思考后我们再来看修改后的这段文字：看着眼前脸青一阵白一阵的果果,我心想，完蛋了,要被批了,死了死了,忽么办?上次班上小李弄坏了班牌,吴老师再三强调要保护好班牌的。唉,班牌又坏了,吴老师要批评了!我也不知道啊,要不,要不带回去吧?第一次看见班牌摔在我面前，我也懵圈了。“哈哈，你们两个弄坏了班牌，我要告诉吴老师！”小梁一下子扯开了嗓子,这家伙又开始火上浇油了。看着他那像发现了新大陆的神情,我和果果对视了一下,随即她又低下了眉眼,不时轻轻地抽动着鼻子。她慢慢地弯下腰,轻轻地捡起了班牌的大脑袋和细身子,在班牌上的‘四一班’这几个字上轻轻擦拭着，抚摸着……(246字)
解读修改后的文字。胆战心惊:“看着眼前脸青一阵白一阵的果果”果果的脸色的变化,写出她的担心。再如“又低下了眉眼,不时轻轻地抽动着鼻子。”低下眉眼的动作和轻轻地抽动鼻子,用动作写出果果的焦虑。不知所措:“完蛋了,要被批了。死了死了,怎么办?上次班上小李弄坏了班牌,吴老师再三强调要保护好班牌的。哎,班牌又坏了,吴老师要批评了!我也不知道啊,要不，要不带回去吧?”在极短的几秒钟,这是一个不知所措孩子的所思所想。恰恰是这样极速的思考,能表现我的“懵圈了”,这个“懵圈”是不是比“不知所措”更新颖,换个词,看起来更有新意,这就是陌生化表达。小心翼翼:看,“她慢慢地弯下腰,轻轻地捡起了班牌的大脑袋和细身子，在班牌上的‘四一班’这几个字上轻轻擦拭着，抚摸着…………”弯腰是慢慢的,捡班牌是轻轻的,擦拭也是小心的,这其间有心中的焦虑,亦有摔坏班牌的愧疚和对班牌的不舍,一切尽在不言中啊。幸灾乐祸：“哈哈,你们两个弄坏了班牌,我要告诉吴老师!”确实,这句话中的“哈哈”这个语气词,最能表现小梁的幸灾乐祸,如果再辅以“扯开了嗓子”“火上浇油了”“像发现了新大陆的神情”这几个动作、神情，将一个调皮的男孩子幸灾乐祸表现得淋滴尽致。所以指导学生把作文写长，就是想办法用具体的句子来替代用得老了掉牙的成语。
四、习作写长不用“很”
有些老师一定会说，把习作写长还不容易，那就是要求学生什么都写进去啊！试问如果有个同学要写和爸爸妈妈去电影院看电影的事。从早上赖床写到穿衣服,从穿衣服写到吃早饭,再从穿衣服写到换鞋子、坐上车,好不容易写到了电影院,完了。请问，这样的文章谁愿意读呢！那怎么把作文写长呢?习作写长不用“很”。观察学生的作文,我们会发现频率最高的字眼有“很”和“非常”。比如今天很冷。四个字,把很字去掉,那我们在习作教学中，就可以这样问:很冷,到底怎么冷呢?你看到了什么觉得冷?你的感觉是怎样的?不用“很”，遇到要写“很”的时候，停下来想一想，就可以把文章写生动。如：刚来到楼下,一个冰天雪地的世界映入我的眼帘。往日,光秃秃的柳树披上了一件晶莹透亮的衣服,就连四季常青的香樟树也不例外,整个小区成了白色的世界。路上的行人穿着厚厚的棉袄,缩着头,不住地搓手,匆忙地走看。人们时不时伸出手来哈气,远处看就像从嘴里飘出了一团团白烟。这里没有“很冷”两个字，像这样不用“很”，用具体的描述把习作写长，用一段话更能说明“天很冷”。
语文课程标准里强调“写作是为了自我表达和与人交流”。“工欲善其事，必先利其器。”，大“技”若无，大“巧”若拙，小学语文老师在作文教学之路上要切合学生实际，有自己的实践和体悟，才有可能唤醒学生的潜能，催开智慧的花朵，引发创造的天赋。
参考文献
[1]管建刚：《我的作文训练系统》，福建教育出版社2011年版，第二章。
[2]蒋军晶 ：《作文九问》， 人民邮电出版社 2017年版。
[3]李冠晶：《指导学生把作文写具体》[J].贵州教育,2000(11):27.
[4] 朱明银,符光清：《指导学生把作文写具体》[J].教师之友,1996(08):24-25.
