在新课程的实施中,我们越来越认识到原有的教育评价体系已经不适应新课程实施与发展的要求,不能发挥评价的激励、调控和导向作用。在对学生的评价中,过于注重纸笔测验,过于偏重对书本知识与技能掌握的评价,忽视对学生学习过程与方法的评价,忽视对学生情感、态度和价值观的评价;评价没有较多地关注学生的成长过程,学生的个体差异,学生的自我反思.学生对评价缺少积极的态度,从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养,不利于学生的全面发展。
学生的发展是一个过程,所以发展性学生评价关注学生的全面发展,追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是通过对学生过去和状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上;提出具体的改进建议,促进学生在原有水平上的提高,既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。
一、实施发展性学生评价的措施和方法
在教育教学的全过程中,教师采用多样的开放式的评价方法,了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。通过量化评价与质性评价的有机结合来实现发展性评价。
1.课堂学习评价
课堂学习评价就是采用课堂观察与日常教学活动紧密结合的评价方法。为鼓励学主动参与合作学习、积极创新,创建一个积极、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。因此,我们非常注重学生日常课堂学习的评价,将评价融入日常教学中。针对一些教师在课堂教学评价学生学习活动时还停留在一种概括性评价上,如为了鼓励学生,滥用“太好了”“真不错”“你真棒”等形式单一的语言评价学生,开始学生还感到新鲜,时间一长,这种评价就像白开水一样淡而无味,流于一种形式。为了使课堂评价真正具有激励作用,促进学生主动发展,我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思,要求教师根据具体教学情境,充分发挥教学机智,谨慎评价措辞。要求面对一个个不同特点的孩子,进行具体化、准确化的课堂学习评价,即要求教师在教学实践中实现由一般性评价到针对性评价的转变,丰富课堂评价,引导学生不断探究,充分发挥评价对学生课堂学习的激励作用和导向作用。
此外,在课中教师还注意观察学生是否积极主动地参加学习活动,是否乐意与同伴交流和合作,是否有学习的兴趣,在小组合作学习时,有计划、有意识地观察某一个小组或某个学生是否积极参与讨论,是否愿意帮助他人,是否认真倾听他人的发言,是否有合作精神等。课后,教师还运用“爱心卡、小贺卡、作业评语、周末知心 话”等形式对学生进行即时性评价。学校统一为每位教师发放了用于学生即时性评价的学生喜爱的卡通本子,有的教师还自行设计“爱心卡”。在课间、在中午、在放学后,教师及时运用卡通本子,并对学生在上课中的突出表现和日常行为规范上新的进步给予评价,强化学生的良好行为,使孩子们在激励的评价中成长。考虑到有的班级学生较多,有的教师教好几个班级,那么,教师对学生的评价的形式也可以是多种多样的,不硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容和形式等,教师只要“有感而发”即可对学生进行评价并记录下来。
2.数学考试评价
考试仍是一种有效的评价方式,我们研究的重点是根据考试的日的、性质和对象选择不同的考试方法,并对考试结果进行不同的处理,充分利用考试促进每个学生的进步。期末考试时,一方面在笔试部分加强与社会实践和学生生活实际相联系的内容;另一方面增加技能考试,考试的形式灵活多样、呈开放动态型,尊重学生的个性和特长,注重考查学生的能力。如:调查报告、课题研究、实践操作、数学小论文、数学日记、听力测试等。除此以外,我们还注意关注学生的个性差异,在评价方式上采用—二次评价,即在测试的过程中,对测评结果不满意的经过申请,可以进行再次测试,直到满意为止。学生申请和再次测试的过程,就是学生在原有水平上提高的过程,就是逐步达到应达到的目标的过程,也是促进学生对自己学习进行反思、纵向发展的过程,从而实现评价的根本日的是促进学生达到目标,而不是检查和评比。
上学期的考试中,就采取了量化评价与质性评价相结合的方法,对学生近阶段的学习进行全方位的评价。即每份试卷后附加一页评价内容。分三大块“小小评论家”“四心相连”和“下月行动计划”。
教师首先分析学生试卷的答题情况,再结合学生这个阶段以来的学习表现,在“教师说”栏日中给学生写评价意见。试卷发到学生手中,教师评讲试卷,学生找错的原因并纠错。接下来以小组为单位,学生之间相互阅览试卷和评价试卷,找同学错的原因及同学的优势和不足,并在“同学说”栏目中给同学写评价意见和建议。然后,学生把试卷带回家给家长,家长根据老师、同学的评价意见,结合对试卷的分析及孩子在家中的学习表现在“家长说”栏目中给自己的孩子写评语。最后,学生认真品读老师、同学、家长的评语,结合试卷反思自己的学习,也请家长帮助分析试卷、查找原因,在“自己说”栏目中进行自我评价与自我反思,同时制订下月行动计划。
通过我们的实践,学生能在评价中受到鼓舞,找到自信,得到有效的指导,从而改进自己的学习,获得前进的动力。老师呢,不但对自己的教学有了良好反思,而且能积极地看待学生,在平日的教学中更加关注学生,喜爱学生。家长通过评语更加全面地了解孩子,分享孩子成长的快乐,对教师的教学更加满意,和老师之间的感情也更加融洽。
3.基础性发展目标评价
学生基础性发展目标评价强调对学生发展过程进行阶段性的评价,也就是对学生为达到阶段性目标付出的努力和体验给予及时的评价,关注、赏识学生的每一点进步,从而使学生时时感到来自教师、家长、同伴的支持和帮助,同时,在这种评价中不断矫正自己的行为,以达到前进的目标。学生基础性发展目标评价是根据学校制定的“学生基础性发展目标评价体系”的内容,以月评价反馈为主,利用班会课时间,在教师指导下开展阶段性的学生自评、互评活动,先在“学生基础性发展目标评价表’’上进行等级评价,再在“月评价反馈表”上采用描述性的语言、评出各自的优势和不足,教师可针对性地给部分学生写评语;然后学生把表带回家,让家长根据学生近阶段的表现、参照“目标体系”进行评价,评出孩子这一阶段的优势和不足,提出下一步的希望;最后,孩子针对自己的实际情况制定下一个月的“前进方向”(发展目标)和“前进的方法”。
4.成长记录袋评价
成长记录袋要能够做到全面了解孩子的整个学习过程,孩子的学习反思,了解来自老师、同学对孩子的评价信息,以便于实现家、校良好沟通,以达到更好的教育效果。同时,还可以对学生的“成长记录袋”进行展示交流活动。组织教师研讨记录袋管理工作中的体会与收获,倾听老师对评价工作的改进意见,为下一步工作积累经验。
5.学期末的综合评价
每学期结束时学校要对每个学生进行学期末的综合评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。评语要在教师对搜集到的学生资料进行分析,并在与同学、家长交流沟通的基础上产生。评语要多采用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信,使评价真正发挥激励和促进作用。近阶段来,由于师生在教育教学中不断更新教育评价观念,积极进行发展性教学评价的探索与实践,以促进师生共同发展,从而实现学校的整体发展。在新课程改革的过程中,我们将进一步完善学校评价体系,为师生进一步发展创设宽松的支持性环境,使每一位学生都能全面成长,使每一位教师都能健康发展。