摘要:互动是口语交际的核心,而互动的前提应以学生的切实之需为交际契点,创造互动的情境,让学生有话说,想说话,会说话。
新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神” 。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。
如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力,提高口语交际课堂的实效性?我一直在探索。因为口语交际一直是教师们颇为头疼的教学板块,如何打造口语交际的高效课堂是个大难题。但五年级上册口语交际三的教学结束后,我有了收获。本次口语交际是。教学目标是:指导学生初步学习推销的方法;在活动中提高学生的口语表达、应对、倾听、提问等语言能力和人际交往能力;给学生以商品推销的初步体验,感受成功的快乐。为了能让每个孩子能真正参与交流,我绞尽脑汁设计了一个模拟的推销场景,没想到这个富有魔力的模拟场景成就了一段童趣盎然的商品买卖过程。在这一过程里,我感受到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学,我认为这次与学生现实生活较接近的模拟销售过程,恰恰是课程改革中有关口语交际的新理念在这节课的体现过程。具体表现如下:
一、以游戏建自信,促就“想说”的愿望。口语交际,小学语文教学的一大难点,面对阅读量较少、眼界较窄、又有些胆怯的孩子们来说,这种语文课上较正规的语言交流也让他们呈现三种困境:一、不敢说;二、无话说;三、说不清。而其中最首要必须解决的是:让学生的嘴巴动起来,把培养和训练学生敢于表达放在首位。因此,我设计了模拟展销会这一环节,学生们成了顾客或商家,还精心设计了不同面值的钱币,就如同他们平时玩的“过家家”游戏一样,一下子就抓住了学生的兴趣点。课堂变卖场,每个孩子都变了,侃侃而谈。在这种乐于参与讨论的过程中,孩子们也敢于发表自己的意见。听他人说话也更认真耐心了。小到一张自制卡片,大到一件精美的羽绒服。每每买到一件商品或卖出一件商品,孩子们都兴奋极了,成功与自信直接呈现在灿烂的小脸上。更积极了,而且孩子与孩子之间都进行了不止一次的口语交流。而且还有数个学生主动找我进行了买卖过程。充满童稚的大胆的推销语言令我欣喜不已。
二、从生活中学习,造就言语风格。《语文新课程标准》特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。具备了说的胆量,并不一定能很好地完成“口语交际”任务。说与会说之间是有天壤之别的。一个人在不同的场合,面对不同的对象,会选择不同的言语表达方式,他的言语行为、言语风格即成了能否表达成功的关键。而本节课的模拟展销会过程极好的让孩子们明白了这一点,课前,我先让孩子们留心观察营业员在商品的买卖过程中的表现,仔细聆听他们在推销商品时的语言。因而孩子们明白了,“会说”才能推销成功。而“会说”不仅仅是指会用文明礼貌用语,更重要的是说得活、说得恰到好处。懂得用最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言与人交流的重要性。孩子们在课上把从生活中学到的语言发挥得淋漓尽致,孩子们一改常态,机灵的相互应对着,那精妙的推销言语连我都不禁怦然心动。如:“尊敬的女士,您看看这件羽绒服,款式大方,颜色鲜亮,如果穿在您身上一定更能显示出您苗条的身材,会增加不少回头率的。”“这位小朋友,来看看我们店的贺卡吧,不仅制作精美,而且设计巧妙。你要是买三张以上,我给你打八折。”
三、自评价中沉淀,培养“交流”心态。展销会开始前,我先进行了模拟推销,并让孩子们进行评价,找出我的推销语言里的亮点。而展销会结束后,我和孩子们又一同模拟顾客、推销员,分别评出 “最佳推销员”、 “最佳广告语”和“荣誉顾客”。虽然当时孩子们意见不一,我却十分开心,因为这恰恰说明大家都努力了,表现的各有特色,都很精彩。我想这及时良好的评价,既可以检查学生的学习效果,同时也可以调动学生的积极性。让学生沉淀了成功,又为培养学生愿意交流的心态出了一份力。
可以说,本堂课就是一次小型展销会的模拟,整个过程思路清晰,简单易操作,但就是这简单的充满魔力的模拟过程极大地简化了教学过程,增加了学生学习的兴趣,并且取得了较好的效果。不仅如此,这堂课还让我明白了:课堂教学是一个动态的变化、发展过程,它不可能完全按教育预想进行,作为组织者教师必须加强调控,真正成为动态生成有效的“推进者”,促进“互动”的不断深入。其一,及时给予援助:由于小学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必然会有这样那样的疑难和困惑,需要适时给予帮助和指导。教师提供礼貌用语,对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 其二,给予诱导:口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,教师不能越俎代疱,必须通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。细细品味新课程就会发现:口语交际的“口语性”,启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置,激发学生想说的兴趣和欲望,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色,在具体的情景中完成交际。由此可见创设情境、激发兴趣成为口语交际的必要条件;口语交际的“交际性”,核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单相加,而是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际必须有交际对象,构成交际关系,形成双向或多向的交际方式,只有交际双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。由此可见,注重互动是口语交际的教学核心。因此,以学生的切实之需为交际契点,以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源,使学生的口语交际“得法于课内,得益于课外”,才能真正提高口语交际的实效性,才能打造出口语交际的高效课堂。
当然,在整个教学过程中,也有不足之处,虽然我在模拟推销时强调了做商家要讲诚信,但孩子们受到社会一些不良风气的影响,只追求眼前利益与效果,出现了不良销售的现象。这是我在教学设计是考虑不周全的地方,虽然,在课堂小结时,我强调了这一点,但不知效果如何。总之在今后的教学工作中,我还要进一步提高自身业务素质,考虑更全面更贴近生活实际。在今后的口语交际课上,我将继续恰当地采用此种模拟场景的方式,不断完善每堂课的设计,使小学生在口语交际的学习过程中,能开心学习,实在学习,高效学习。