多思考、多表达是德育课堂的重要环节

作者信息：王梅,女，1983年12月，本科，二级教师

六安市金安区丰安小学，邮箱：30739938@，联系电话：18175033830

在日常教学中，我经常发现大多数同学思考问题不是回答不出来就是老思想、老方法，一点创新都没有，一到自由讨论，说出心中想法什么的这种开放性题目，大多数同学不是抓耳挠腮，就是简简单单的一两句话，总是与老师心中设想的答案相去甚远。多思考、多表达是德育课堂的重要环节，也是提高学生能力很重要的途径。

比如在«大家一起来»第二课时的课堂教学中，我启发学生发现生活中的分工方法。学生回顾了他们生活中常用的合作方法，如：石头剪刀布、黑白配、投票等。除此之外，学生难以想到其他的分工方法，比如根据特长分工的方法。因此，课堂教学中，教师请本班同学解决“两位同学争角色的问题”时，一年级的学生显然被这个问题难住了。鉴于此，教师利用教材绘本故事«小鹿和小猴»作为一个“他人经验”，启迪学生思考解决当前合作问题的新办法。

课堂教学中，我提问：小鹿和小猴为什么都吃到了自己想吃的美食？学生回答：因为他们懂得合作。我提问：他们是怎么合作的呢？生回答：小猴虽然不能过河，但可以爬树摘桃子和桃叶；小鹿个子高。可以驮小猴过河。我提问：那么，小猴和小鹿是根据什么来分工的？学生回答：根据自己的特长……教学本课中，可以看到学生知道应该合作。但是到底怎么合作，尤其是如何按照特长进行分工合作，学生还是不清楚的。要让学生领会此点，就必须借助他人的生活经验。在本课教学中，教师针对学生的年龄特点，引用的“他人经验”是以寓言、拟人化的方式呈现出来的。借用这一他人经验，有了这种意义理解，儿童就明白了什么是根据特点、特长分工。这就让学生领会到合作中“巧”配合的真实内涵。那么，学生从这一寓言故事中领会出来的合作分工的方法真的与自身的生活经验实现了对流交汇吗？

在随后的应用活动中，我让本班学生再次解决角色分配的问题。此时，令我惊讶的是，学生仍旧是按照他们原有想法提出解决方法，就是黑白配或是由他人分配。直到我提醒可以用刚才从«小鹿和小猴»寓言故事中领会出来的合作方法时，学生才想到应该将孙悟空的角色分给那位会武术的同学。然而，在随后进行的“数一数四种类型的车”的课堂教学活动中，类似的情况又出现了。在这一活动开始的时候，我先说明活动要求：就是数一数不同类型的车。此时，教师并没有刻意地提醒学生进行分工合作。活动结束之后，我发现学生在面对这一任务时，并没有想到分工。直到后来我点明：每个小组并没有完成活动的要求，只是数了动画中所有汽车类型的总数，没有数出不同类型的车的总数。在我的提醒下，学生才想到了要分工。随后，我进一步引导各个小组讨论分工方法。然而，在小组汇报中，学生分工的办法仍旧是他们生活中常用的分工方法：按座位顺序分、由小组长分……仅仅从课堂教学来看，儿童在这一合作活动中并没有用上寓言故事教的分工方法，出现这种情况，一方面有可能是教师设计的这个活动本身存在问题，不能让学生活学活用，本节课学的知识，学生不会运用。另一方面也说明，如何激发学生自觉主动的运用新知识，培养动手动脑的能力是课堂教学要面对的大难题。

针对这一课堂现象，我拟定了几个方案：一、每次自由讨论环节，我都要求每位学生必须多思考几种解决问题的方案，不能老是用旧办法，多思考一定会有不一样的收获，还能养成爱动脑筋的好习惯，每次思考答案最多的学生，我不仅表扬他，还给他发“爱动脑小明星”奖状，这样学生的积极性明显提高。二、发挥集体的作用，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，道德与法治课上的课例很多，我把爱发言、爱思考的同学和上课不爱举手回答问题的同学编成一个讨论小组，由爱发言的同学当组长，带领组员完成道德与法治书上的开放题，各小组讨论结束后，由一位不爱发言的同学向全班汇报本小组的结论，既达到了解决书中问题的目的，又锻炼了同学的口才和社交能力，将教书育人落到课堂中。三、道德与法治课与现实生活紧密相连，书中的案例在生活中经常发生，我要求同学们在课下做个有心人，课堂上我会有意提问：除了书中的案例，你们还能提供哪些案例，也能说明书中的道理……同学们交流的案例有很多，极大地丰富了课堂内容，书本知识也与实践完美结合在一起，多管齐下之后，同学们回答问题老思想、老路子的问题有了明显好转，我也收获了一群热爱课堂、热爱生活、热爱思考的好孩子。