谈高中英语教学的语感培养

全椒县教育局教研室   谢庆祥

[摘要]：培养学生的英语语感对英语课堂教学的效果非常显要。教师应从听说入手，以读、背为手段，在英语阅读和写作的过程中结合英语环境，不断培养和增强学生语感，从而提高英语课堂教学有效性。

引言

语感是人对语言领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现。叶圣陶老先生曾说：“在语言教学中，语感是听说读写四种技能中最核心的因素，离开语感的文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起，语感的水平决定着听说读写的水平。”。虽然语感会随着语言实践的积累而自然产生，但如果教师能积极采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，表现出来的就是高效的英语教学。下面，我将对在高中英语教学中如何培养学生的英语语感谈几点体会。

一、在听力训练教学中领悟语感

1.语感的培养离不开浓厚的语言环境。要培养语感,就必须培养适合于教学的英语环境。尤其是听的环境, 使学生能在英语的氛围中感受。英语学习包括听说读写四种综合技能。听,是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此,听力测试是语言测试中非常重要的部分, 它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力, 听力教学是获取信息最重要最初始的环节。学生只要有了英语语感，听力就会有明显地提高。

2.培养学生在英语语流中的节奏感  

    中学英语听力训练包括听辨和理解。学生在正确理解说话人所发出的语音, 辨别相似音素, 才能确切理解这个语音形式的内在含义。在语音起始阶段,要进行分类强化语音训练, 对提高语音特别重要。所以,在进行听力训练的过程中, 教师的一个重要任务就是培养学生在英语语流中的节奏感,即无论在对话或是朗读时,应当注意句子中哪些音节应重读,哪些须轻读。在听录音材料时,应重点琢磨别人怎样发音,怎样处理语调, 停顿和语速, 语气, 语序如何处理, 从而增强语感的直接性和整体性。例如:I'm going to the park to fly a kite.如何正确朗读这句话呢？该句由10个单词组成, 但朗读的时候似乎只能听到四个单词,即：going,park,fly,kite,甚至going中的-ing这个音节的发音也似有似无。形成这种现象的原因主要是该句中只有go,park,fly,kite这四个音节(这四个词都是单音节词)被重读,而I’m,-ing,to, the,to,a六个非重读音节则被一带而过。因此,如果没有掌握英语语流中的节奏, 人们很难听明白该句的意思。除了语音课的教学,听力课是训练语感的好途径。在听力课上,教师可以适当增加节奏感训练的环节, 通过放标准对话录音,向学生分析讲解语句的节奏,以及重读、轻读的特点和方式, 让他们多模仿,并对他们的发音进行纠正。教师不仅应注意学生的单音是否规范, 还应当重点纠正他们在朗读和说话时的节奏。 

3. 为了让学生领悟语感,必须创设一定的听说环境提高学生听力。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。首先, 在英语课堂上, 教师尽量用英语授课,培养学生这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围, 又培养了学生用英语来思维。其次,课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳, 充分借助现代化教学手段开展师生双边活动,运用录音机、投影仪、多媒体,教师创设英语听说情景。另外,积极开展英语课外活动。要学好一门外语,光靠课堂40分钟是不够的,课堂时间毕竟太有限了。应当多开展英语课外活动, 创设更多的英语环境,可以极大地调动学生的积极性,提高他们的能力。例如组织和设计一些旨在锻炼朗读节奏的游戏或比赛,编情景对话、全校性的英语角活动,请外籍教师参与等,这样真实的语言交际情景, 使学生接触到了地道的英语, 增强了语感。 

二、在朗读和背诵教学中寻找语感

朗读背诵是培养学生形成语感的有效方法。读得多读得好读得越进入角色就能体会到句子和文章的思想内容并受到感染。而背诵成篇或成段的义章好处更多：有利于语音和语调的正确、熟练；有利于语法和词汇的巩固；有利于语感的发展和u语与书伯f语能力的提高；有利于记忆力的锻炼和增强。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段。背诵和活用的火系荩奉卜的同步的。Nick Elis指出。语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的荩础就是凭借储存在记忆巾的大量语青范例。 读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语言材料深深植入腑海，久而久之，“允心造，句子自成”，形成良好的语言习惯，学生会自然而然地运用已经熟记在心的大短语、句型、习语等。在语言的频繁使用中，语感逐渐形成和发展起来。

三、在阅读训练教学中培养语感

语言学家Francoise Grellet认为，阅读就是在从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。语言学习理论的基本主张认为，人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好。这种输入主要是指阅读。所以，英语教学要“以读为本”。阅读是感受英语语言、训练并加深语感的基本方式。大量阅读是培养语感的重要途径。其中的道理早被古代中国人说破：“‘读书破万卷，下笔如有神’ 、‘熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。’这是我国行之有效的学习语文的传统的方法，同样也适用于外语学习。”（陈冠商，1988）而阅读可分为精读和泛读两种。学生最好的精读材料就是手头的英语课本。教师要让学生对课文中的词、句、段都要细心地去感受、领悟、发现英语的美感。对重点句子、段落要背熟。泛读则要求量多、面宽、题材多样、求理解而非精细分析，使学生在广泛的阅读中积累大量的材料，增强语言直觉感，进而促进和深化语感。

在教学中，教师可对学生进行快速阅读训练，使学生获得快速捕捉信息、快速感知的能力及fast reading、skimming、scanning、guessing等方面的技巧。实践证明，最有利于培养语感的阅读是多读原版书，从中无疑可以使学生品味到原汁原味的地道的英语。因此，教师可根据学生的实际在课下给他们推荐适合的原版书或原著简写本。例如《书虫》、《企鹅英语》系列等原著简写本就很适合中学生阅读。还可指导学生作阅读笔记，记下main idea或精彩句段，还可要求学生对整本书或部分章节进行口笔头总结。只要长期坚持，这样做不但可以扩大知识面，提高理解力和获得丰富的语感来源，而且还可培养自学能力。

　英语专家黄源深说：“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作，产生不了语感。”可见阅读不应只是为了语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然通过阅读，学习者也可得到必要的语言输入，从而扩大出口词汇量，增强语感，提高语言水平。阅读是英语学习中相当重要的一部分。因此，多阅读是增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。在阅读教学中应重视两点：
　　1.重视阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识。阅读教学中教师要重视培养学生正确的阅读习惯，加强跳读、略读、扫读等阅读技巧的指导；要摒弃“手牵手，逐句讲”的教学模式，重视语篇的整体输入，重视材料的主旨、意义、内涵，培养学生对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力，加强他们的语篇意识；要指导和鼓励学生在学习的同时，坚持每天使用英语，在不断的阅读、运用中巩固知识，提高语言感悟能力。
　　2.教师要将精读和泛读紧密结合，课内和课外互相补充，进一步加大语言材料的输入量，帮助学生拓展视野，积累经验，提高语感。通过精读深入分析语言现象，细致理解语言材料的内容，以丰富学生的基本词汇和语法知识，使其把握材料的思想意义。泛读则是学生借助语言知识，快速、大量阅读语言材料，达到获取信息、积累语言经验、开阔视野的目的，是一个运用语言知识进行言语活动、实践的过程。精读是阅读教学的基础，泛读是阅读教学的目的。在抓好课堂阅读教学的同时，教师应指导学生通过阅读英语报刊杂志、英文原版小说，访问英语学习网站等方式开展大量的课外泛读，熟悉各种题材和体裁，接触活的语言，了解英美等英语国家的文化背景知识，同时在阅读中复习词汇，熟悉俗语，增强语感，从而提高阅读速度和快速捕捉、掌握信息的准确度；增大学生的语言实践量，每周给学生布置一定的阅读任务，教师要选取适合学生阅读、语言浅显、内容生动的阅读材料；加强课外阅读，并及时进行检查和指导，培养学生养成良好的阅读习惯：善于抓住关键词句，能对文章进行概括和合理的推断，并要求学生随时摘下一些有用的词、短语、精彩的句子和短文。 

四、在写作训练中巩固语感

从写作入手培养语感。如果说多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展常常是潜意识的，那么多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由被动到主动，由不适应到适应，由内在的潜能化为外在的行动，从而使语感得到更全面的发展。因此要学好英语，培养英语语感，就要多写英文。①机械性地写。如默写或听写，从单词到句型再到段落。将这种练习渗透到平时的学习中去，从而练就学生写的习惯。②创造性地写。在这一过程中，我们可以让学生模仿范文。新教材里每一单元都有写作训练题，我们千万不可忽视这一环节。写作要一步一个脚印地训练，一点一滴，让学生在潜移默化中渐渐适应，逐步培养他们的写的能力。写作是读、听、说的最好的反馈。英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力。而写作训练对于用英语思维能力的发展是极有好处的。

五、在运用英语习惯中深化语感

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，例如：教“驼鸟”和“熊猫”时，先说“ostrich” It is the largest bird in the world . It has two long legs and a long neck , but it can`t fly . “panda ” .This animal lives only in China , someone says it is a cat , someone says it is a bear .Its colour is black and white .再出示图片。要求学生预习和课外阅读时使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应，完全准确。要求学生尽量做到“句中学词，文中学句”。一些生词和新句子，要在具体的语境中去猜测、理解。这样，学生理解新知识时有铺垫，既理解掌握词、句，又增强语言实践的量。学生的英语理解能力得到有效提高，用英语思维的习惯得以培养，英语语感也渐渐悄然而生。

六、在假想的英语环境中发展语感 

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式英语是指依照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式和表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西文化差异，我们就不能做到确切的理解和正确表达思想。比如，“用车接”、“用车送”西方人用的字容易使我们感到意外。在一般朋友间随便谈话时说“我来接你”，他们会说I`ll come to pick you up .”或I`ll come to fetch you .”他要送你，会说I`ll take （或drop ）you home。” “peck up ,fetch ,take ,drop”这样的词，不是把人当成东西或行李吗？这就是英美人说话的习惯。又如，“他来中国两年了。” I know him . I have known him for two years . I knew him in 2000. ”或“I first met him in 2000”,或 I came to know him in 2000,I am interested / surprised / astonished / amazed / excited ,Your story is exciting . The book is interesting . He has won an amazing victory . They play basketball on the playground every Saturday afternoon .     

总之，语感培养是一个长期的过程，作为教师，要始终如一地采用各种方法有意识地去培养学生的语感。我国英语专家许国璋先生在谈英语学习方法时，谈到“学外语，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。”当学生真正具备了英语语感、具备了英语思维的能力，就能有效地利用英语直接交际，使听、说、读、写不再是建立在对语言结构的分析和汉语翻译的基础上，这样便产生了地道的英语，教师也教得越来越轻松。这就是在英语教学中我们师生双方所共同努力追求的理想教学目标。