当生长如此发生，老师，您拒绝吗？

今天，我教数学书第79面的《练习十二》中的习题。其中第5题是这样的：17个男同学和15个女同学到校外参加义务劳动，每8人一组。参加义务劳动的一共有多少人？一共分成了几组？

这一题有两问，我引导学生一问一问解决：

一共：17+15=32（人）

分组：32÷8=4（组）

完了之后，我想把这道题用透，问：“孩子们，如果把第一问去掉，只有第二问，我们又该怎么做呢？”接着，在课件上我把第一问删除了，只留下这样的题目：17个男同学和15个女同学到校外参加义务劳动，每8人一组。一共分成了几组？

渐渐地1只、5只、十几只小手举起来了。我没有急于让孩子们回答：“好，这样吧，我们先把自己的想法跟同桌说说。你说我听，我说你听，开始！”

一阵热烈的交流声后，孩子们举手的更多了！我请起来代子融。他笑眯眯地说：“老师，同学们，刚才老师虽然把第一个问题去掉了，但是我认为还是用这两个算式来解决：一共：17+15=32（人）分组：32÷8=4（组），你们同意吗？”“同意！”大家异口同声。“你们同意什么呀？”有的说：“因为虽然第一个问题去掉了，但是我们还要求出所有同学的总人数，所以第一个算式还是要的。”有的说：“虽然是求一共分成了几组？但还是要用到2个算式。所以算式根本不变，只是问题减少了一个。”这时，夏友非高举着手，我请他上台来说。“老师，这时候就可以把算式结合起来简化了。我能先写再说吗？”夏友非望着我。“那更好啊！”我答道。只见夏友非在黑板上写了这样的算式：（17+15）÷8=4（组）。马上就有同学问：“那个半圆形是什么呀？”夏友非说：“这个是小括号啊！以后我们还会学到中括号、大括号。”又一个同学问：“小括号放这里干嘛啊？”“对呀，夏老师解释解释啊！”我也跟着“起哄”。夏友非面向大家，不紧不慢地说：“你们看，这里的加法17+15，和除法一起出现，要想先算，就必须加个小括号，不然不能先算。小括号就是能让加法先算的‘护身符’。”好一个“护身符”啊！我微笑点头。“大家都明白了吗？”夏友非又说，“小括号是我们的新朋友。”“哦，原来是这样啊！”孩子们纷纷点头。“孩子们，听不明白也没问题。这个大概是二年级下学期即将要学习的内容。夏友非同学提前把这个新朋友带给我们见面了。我们谢谢夏友非！”在一阵热烈的掌声中夏友非回到了座位上。

我想，放手让学生说话，学生能表达得很好。给他们一个舞台，他们就是明星！这节练习课上，夏友非同学说的新朋友——小括号是下学期要学习的内容，他先掌握了，来教他的小伙伴，他教到哪里就是哪里，我并没有延伸，因为附带的要教的东西还有很多。当生长如此发生，我，作为教师，是接受的。记得改革开放的总设计师邓小平同志说过，允许一部分人先富起来。那么，在数学学习这件事上，我也想到，允许一部分先“富”起来。学习本来就是有差异的事情，暂时的听不懂并不代表永远听不懂。何况夏友非同学说的是没学的陌生知识，先见见面也没有坏处啊。等到下学期再学时，孩子们一定会记得今天这节课和“小括号”的初次见面，不也很好吗？