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中学语文教学的现状与制约教学发展的要素
作者:李晓琴 发表时间:2017年06月09日 浏览量:60 分享到空间
中学语文教学的现状与制约教学发展的要素
中学语文教学的现状,存在着生存在应试教育和素质教育的夹缝里,处境困顿,前景不容乐观,将充满人性之美,最具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变为一种应试训练。标准答案依然是制约学生对语文热爱的重要原因,不按标准答案,考试成绩得不了分,按照标准答案则严重束缚了学生对文字的想象力和创造力。新课改的实施虽然给予了教师在教学中的呼吸空间,掣肘之势虽然改变了,可细化之后的新课改还是没有把课堂真正、彻底还给学生,教学中的互动效果还是不理想。一篇肢解过的文章会有多大美感?一篇死记硬背后的文章会有多少的生活启悟?一篇脱离了最真实生活的文章会有多少指导意义?
一、语文教育的“重智轻德”已是常态,而这从教育的最终发展意义而言,无疑是因小失大。
当一个人忘掉了他在学校里接受到的每一样东西,那剩下的将会是什么?爱因斯坦告诉我们,那剩下的东西才是真正的教育。然而令人遗憾的是,在我国的现行教育当中,我们缺失的正是这“剩下的东西”。
或许有人会觉得不解:改革开放以来,我国的教育事业已经取得了长足的进步,怎么还说缺失“教育”呢?关于教育,要坚持育人为本、德育优先,实施素质教育,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育,既要教书也要育人,而现阶段,我国的教育却还被禁锢在应试教育的桎梏中,“重智轻德”已是常态,而这从教育的最终发展意义而言,无疑是因小失大。
撇去了智力教育因素,从大的人生价值意义层面来说德育的重要性。再从小的智力教育与德育的关系方面来说,其实一个人的德育教育情况对他的智力教育情况也会造成很大的影响。司马光曾说过:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”才是德的辅助,而德却是才的方向、统帅、灵魂。智力不足可以通过德育来弥补,但道德的缺陷却不能通过智力来弥补。语文教学中,如果单纯只注重成绩,灌输纯书本中的知识,忽视了平时日常教学中的德育,只会培养出“高分低能”的学生,只会学习,漠不关心身边的一切。
如果一个孩子没有远大的理想、良好的品德和良好的行为习惯,那他可能会有正确的学习方向、可能会有学习的动力吗?能够主动学习吗?不可否认,现实社会当中确实存在学习成绩好但品行不端的学生,但他的好成绩是通过自愿学习换来的吗?恐怕少之又少。
二、现实的语文教学的最根本缺失是:从“思想”和“语言”这两个根本要素上断绝了语文教学应该给予学生的营养。
中学语文教学的现状,存在着生存在应试教育和素质教育的夹缝里,处境困顿,前景不容乐观,将充满人性之美,最具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变为一种应试训练。标准答案依然是制约学生对语文热爱的重要原因,不按标准答案,考试成绩得不了分,按照标准答案则严重束缚了学生对文字的想象力和创造力。新课改的实施虽然给予了教师在教学中的呼吸空间,掣肘之势虽然改变了,可细化之后的新课改还是没有把课堂真正、彻底还给学生,教学中的互动效果还是不理想。一篇肢解过的文章会有多大美感?一篇死记硬背后的文章会有多少的生活启悟?一篇脱离了最真实生活的文章会有多少指导意义?
教育是面向未来的事业,教育的灵魂是“爱”,教育应该成为“必要的乌托邦”,但是教育仍然被社会严格地规定着,尤其是在我们这个还不够现代化的发展中国家,因而要透彻地分析并罗列出制约中学语文教学的各种复杂的因素,必将是一项艰难的工作。然而,只有知道症结所在,才能更好的探析语文教学的成功之路。
首先,高考内容结构的不科学是制约中学语文教学的最为切近的因素,而以奔向高考为目标的中学语文教学,无疑成了文本教学的牺牲品,“高考”成了一个制约中学语文发展的“八股”。由于高考语文试卷不能高屋建瓴地从扫除“功能性文盲”的高度着手,不能从集语文能力于大成者的作文角度着手,高考便在貌似全面系统的考查中,将中学语文教学引上了舍本逐末的歧路。
语文教育工作者们把大量的精力和时间化在了“语文知识”的教学上,以至于到了不知对错的程度。当高考以僵化的态度对待语言基础知识后,试卷在“科学性”上便经不起检验了。每一年高考结束后,几乎所有的高考作文题都会被广大网友吐槽“幼稚化”,比如,2013年全国卷高考材料作文:《真诚与友善》适用省(贵州、甘肃、青海、西藏、云南、河北、黑龙江、海南。)北京:《爱迪生如何看手机》上海:《更重要的事》四川:《过一种平衡的生活》山东:《给作家作品挑错》湖南《我愿意》江苏:《探险者与蝴蝶》广东:以“捐助”为题作文,辽宁:《沙子和珍珠》重庆:《根据大豆材料写作文》广西:《捡到手机之后》等等。这些作文题目,无不忽视了一个问题,“生活化”,每天穿梭在学校、家庭两点一线的学生们,最缺乏的就是日常生活的积累。面对这样的作文题目,学子们只有发挥想象力,编造一些平时背诵和从书本上看到的别人的语言。而这些被反复引用和借鉴的文字,又怎么能有感染力。而以奔向高考为目标的中学语文教学,无疑成了文本教学的牺牲品,“高考”成了一个制约中学语文发展的“八股”。
其次,低素质的语文教师是制约中学语文教学的瓶颈。中国古代教育家对教师应具备的能力提出过多种要求,而主要有四,即具备善于了解学生的能力;具备善于启发诱导的能力;具备善于因材施教的能力;具备言语表达的能力。
语文教师的教学能力则主要包括组织教学的能力,语言表达能力,了解学生的能力,独立创造的能力,实践操作的能力及适应新情境的能力。
组织教学的能力是一般教师都必须具备的一种特殊能力,主要表现为两个方面,一是制订好教学计划,二是有效组织课堂教学。就语文教学而言,其教学计划是教学大纲和教学目标的具体化,是建立于充分分析学生现状,对教材进行深入细致的钻研,准确、熟练把握教材重点、难点和着力点基础之上的,制订教学计划,一要考虑教学内容的系统性、科学性和思想性;二要考虑学生的身心特点;三要考虑所授知识的容量适中,从信息论的角度看,信息量过大或过小都会影响信息传递的效率。语文教师必须认真备课写好教案,备课质量的高低对课堂教学效率和质量的影响是巨大的,一般的说,好的教师应做到脑中有纲,眼中有生,胸中有法,手中有本,心中有案。教案是教师授课的“设计图”,又是教师授课的“备忘录”,应高度重视。但又须因人而异,对于专业功底扎实、教学业务纯熟、课堂上得心应手、应变自如的教师来说,就应求精、求妙,重在艺术性;对初出茅庐、刚上讲台、缺乏经验的青年教师来说就应该求详、求实,重在科学性。
在语文课堂教学中,语文教师应能因材施教,能根据不同的教学目的和内容以及不同学生选择不同的教学方法,多用启发式、发现法、探究法来组织教学;在教学过程中要善于创设和谐的情境和气氛,充分调动全体学生的学习积极性、主动性和独立性,使他们的全部心理活动都能处于积极的状态之中。要把握好语文教学过程心理。如导语的心理任务在于激发兴趣和情感,产生学习动机,把学生引进课文的情境中去,从心理上渲染课堂气氛,一开始就制造一种与课文内容相应的情境,使学生置身其中,仿佛身临其境、如见其人,奠定情感基础,以便让学生更好地进入角色。因此,不同课文要善于用不同的导语,只有让学生在学习文章时形成与文章内容相一致的情境和气氛,才能引起学习者心理上的共鸣。
对语文教师语言表达能力的要求历来高于其他所有学科的教师,语文教师语言表达能力体现于三个方面:一是口语表达能力,二是书面语表达(板书)能力,三是体语表达能力。从某种意义上讲,语文教学的效率和质量高低在很大程度上取决于教师的语言表达能力。从总的要求看,语文教师的语言表达必须有新的思想和观念,给人们新鲜感,言之有序、言之成理、言之有情,能打动学生的心灵,激发他们的情感,又言之有物、有的放矢,能抓住事物特点,清晰、恰当,做到内容美和形式美的高度统一,体现语文教学的科学性和艺术性,如口语表达准确、周密、形象、生动;书面表达(板书)精、新、活、美;体态语自然、得体、暗示性强。
语文教师必备了解学生的能力,只有真正了解学生,才能有效地组织教学,充分发挥学生主体性。首先,语文教师要具有了解学生个性和学习情况的敏锐而精细的观察力,即能找出某类学生的共同特点,又能发现每个学生的个性差异;既能从学生的听课、提问、回答问题中发现他们掌握了哪些知识形成了哪些能力,又能从学生的作业、考试中找出其学习上的薄弱环节。其次,语文教师要善于分配和灵活转移自己的注意力,以便及时了解学生的反应。在课堂教学中,教师除将主要精力放在授课上外,还要随时注意学生的听课情况,从学生的眼神、表情、动作等方面发现其微小变化,并用眼神或声调去提醒那些思想开小差的学生,激励学生的学习。
语文教学是创造性事业,语文教师只有具备独立创造能力才能胜任所从事的语文教学工作。语文教师独立创造能力集中体现于“因材施教”上,即能根据教学对象的特点而施教,能根据教学环境的特点而施教,能根据教材的特点而施教,能根据自身的特点而施教,总之这“材”的内涵特别丰富,必须善于抓住“材”的多种变化,不断创新,不断探索,不断发现。语文教学有着广阔的空间,语文教师应能根据教学的需要制作教具、学具,做好演示,让学生积极参与,身临其境,从而极大地调动教与学双方的兴趣,提高语文教学的效率。
语文教师还必须具备适应新情境的能力,现代社会的发展速度快,语文教学的改革愈来愈深入,创新教育的时代已经来临,语文教师必须不断学习,尽早适应和参与到这个大潮中来,做不断创新、不断前进的专家学者型教师。
著名教育家乌申斯基说:“教师的人格对于年轻的心灵来讲,是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光,教育者的人格是教育事业的一切”。语文教师的高尚人格是语文教师的一切,是语文教师良好心理素质的最直接最形象的展现。语文教师应具备的人格特征是有献身于培养人的教育工作、忠诚于人民的教育事业的最高尚的动机;有浓厚的兴趣,既有广泛兴趣,又有中心兴趣,两者的有机结合将为语文教师创造性地完成教育教学工作提高重要的心理条件;有炽烈的情感,热爱语文教育事业,热爱学生,具有高尚的道德感、强烈的理智感和正确的审美感等高尚的情操;有坚强的意志,语文教师坚强的意志品质是顺利而有效地进行教育教学工作的保证,语文教师坚强的意志品质主要体现于目的明确、坚韧不拔、沉着自制、坚决果断等方面。
语文教师还应具备良好的性格,因为性格是人格特点中最核心的因素,它是语文教师的最重要的人格特点之一,语文教师的良好性格主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立的性格等。
语文教师是语文课堂教学的领导者和组织者,只有具备优良心理素质的语文教师,才能善于控制自己的情绪,发挥自身潜能,并且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习,因此,建设具有良好心理素质的语文教师队伍是提高语文教学效率的必然选择,语文教学不但向学生传授语文知识,培养其语文能力,而且要培养其高尚的情操,在语文学习中始终把形成内在、稳定的心理品质和各种能力作为核心,把开发其潜能,培养创新素质、启迪其心智、增强可持续发展的能力作为出发点和归宿。如果语文教师在其所从事的语文教学中能充分展示他的良好心理素质,那么,我们的语文教学就会个性鲜明,呈现独特的艺术风采,充分显示语文教学的创造性。
三、语文教学方面的“急功近利”是制约学生对语文兴趣的根本原因,学生对语文的定义只狭隘到“读写能力”的养成。
几千年的思想禁锢以及由此带来的表达机会和场所的缺乏,使语文教学只能让学生从书本到书本地被强行灌输,想象力被遏制,人才的身上很难找到创新的思想火花,照本宣科只能带来思想的狭隘,最终是种下“龙种”,收获“跳蚤”。
中学语文教学要走出困境,必须明确中学语文教学的根本目标。张志公先生曾说过:小学三年级前的语文教学大都是成功的,因为识字任务很明确,三年级以后的语文教学则大都是失败的。接着张老的话说,那就是我们的三年级以后的语文教学的目标和任务是不明确的,或者说其确定的目标是错误的。那么,什么才是我们中学语文的正确目标呢?我以为,至少是不能让初中毕业了的学生再成为“功能性文盲”,也就是我们的语文教学必须在学生初中毕业时使其具备一般的“读写能力”,并在日常生活中通过这种“读写能力”反映出“丰富的心灵,负责的公民”形象。为此,我们必须锁定消除“功能性文盲”“使学生具备较强的读写能力”这个目标,一切妨碍这个目标实现的因素都必须得到消除,目前至少是教育内部的因素要得到消除。
首先,最切近的是,中考应回到能够考查出学生的“思想深度”和“语言表达能力”的正路上来,在日常教学中注重培养学生的“读写能力”。只有这样,我们才能够把教师从繁琐的零碎的僵化的语文知识的教学中解放出来,才能使中学语文教学在对“思想”和“语言”的追求中回归到“阅读”和“写作”的本质上去,才能逼着中学语文教学跳出应试教育的泥潭走上素质教育的康庄大道。新课标内容的改革,必将对其它阶段的考试产生迅速而深刻的影响,使其也能围绕这个最终目的,科学地分阶段地修正考试内容和方式,从而带来整个语文教育界的一次真正的革命。新的时代,为中学语文教学改革带来了新的机遇。我们的思想将得到更彻底的解放,表达的机会将不断增多,表达的愿望必将增强。
其次,要遵循语文教学的规律,在“思想”和“语言”两方面为学生提供充足的营养。当然,不是新课标的改革就能立竿见影地解决中学语文教学中的所有问题,母语教学的困境与母语自身高标准的要求以及人们在学习母语中的惰性还有着很大的关系。为此,我们应让语文教学走进我们的社会生活。
“母语是与生命直接有关联的东西。”而母语的应用正是语文教学的关键。据有关机构统计,今天,即使在如英、美等发达国家,功能性文盲仍占总人口的20%左右。在发达的德国,尚且有400万15岁以上的“功能性文盲”。而对于经济、科技、信息化普及速度均高速发展中的中国来说,功能性文盲无疑将面临更为严重的问题。要减少“功能性文盲”,仅靠一两本书是远远不够的。有关教育专家指出,目前我们要尽快吸收、统合社会教育资源,建立、健全现代终身教育体系,从根本上改变人们学习自觉性不高的状况。国学大师季羡林老先生在他的自传里说过:“我甚至想到,汉语掌握到一定的程度,想再前进一步,比学外语还难。只有承认这一个事实,我们的汉语水平才能提高,别字、病句才能减少。”因而,如果没有学生对语文学习的浓厚兴趣,没有学生像季老先生那样的提高语文能力的自觉要求,要想达到大多数初中毕业生不再是一个“功能性文盲”的目标就只能是一句空话。
如何才能激发出学生学习语文的浓厚兴趣和提高学生追求语文能力的自觉性呢?答案只有一个,就是语文教学必须走进生活,干预生活。只有这样,我们才能确实地为学生提供深刻思想和表达思想(即语言表达)的平台。思想丰富深刻的过程,实质上也就是现实与理想、情感与理智碰撞的过程,没有了丰富多彩的生活,哪里还有那激越的碰撞。语言表达能力增强的过程,实质上也就是在思想成熟过程中,语言运用不断娴熟的过程,没有了在生活中实践语言的平台,哪里还会有真正的语言能力。阅读就是在这一进程中,为思想的每一次嬗变和语言能力的每一次进步,提供高度、提供参照、提供解决的方法。没有大量的高品位的阅读,也就没有了富有思想和灵性的写作;而没有艰苦的写作,也断然不会有理解得深入骨髓的高品位的阅读。而生活始终是阅读和写作的原动力。
第三,要为中学语文教学建设一个自由宽松的教学环境。语文教学是对社会依赖最强的一个学科,它比任何一门学科都更需要良好的自由的教学环境。就校园内的教学竞争而言,只要目前这样狂热地追逐考试的现象存在一天,语文就永远是数理化学科的手下败将。新课标的改革以及教育制度的改革必将是一个渐进的过程,理想化的教学环境不会一下子到来,但我们目前至少可以希望有规范的竞争。这样的竞争需要消除校园中的一切违法行为和现象,从而把更多的学习自主权还给学生,把时间还给学生,把属于学生的生活还给学生。我们有理由相信,学生对真善美有着强烈的追求,对阅读有着强烈的愿望。
要实现这一课程改革的新目标,只有向社会呼吁,让一切社会力量都来关注教育尤其是关注语文教育,才能使中学语文教学真正地走出困境。中学语文教学改革还有一段很长很艰难的路要走。如果能从实际出发,加快改革的进程,我们便会走得更快更好一些。