初中语文阅读教学的途径和方法
语文是一门综合性、实践性很强的基础性工具学科,同时语文又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、良好的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。本文笔者就初中语文阅读教学的途径和方法谈一谈个人的体会。
一、创设学习情境,激发学习兴趣。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内动力被极大地激发起来,产生强烈的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。课堂阅读教学是对学生阅读教学的主渠道,教师要遵循青少年的认知规律,掌握青少年的生理和心理特征,创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、师生游戏、共猜谜语、动手操作、多媒体教学等多种形式来激发学生的学习兴趣,让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的,使学生的大脑都能处在积极的兴奋状态之中,学习兴趣达到十分的浓厚,思维的活跃程度达到很高,知识的掌握就更牢固。这就要求教师要认真地挖掘教材,结合本班学生的知识、能力的实际,找准切入口,抓住教学重点,灵活地采取不同的教学方法。让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生求知的欲望。
激发学生学习兴趣方法很多,如开展竞赛、巧设问题、多媒体教学的使用等等。但是,学生的兴趣往往是不持久的,这就需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对阅读内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们参与的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。
二、设计梯度问题,引导师生互动。
阅读教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到解读,甚至到评价与创新,都应体现出梯度。阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本包含的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我……如果每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪,那么最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,要让他们尝到“跳一跳就能够得着”的甜头。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的以学生为主体。
三、培养良好习惯,拓展思维空间。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。一般来说,良好的阅读习惯有:一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去阅读并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。在实际的教学中我常用的培养学生良好阅读习惯的方法有:1、培养每天阅读的习惯。每天阅读,关键在于坚持,使学生的阅读习惯自觉的养成。2、培养读书动笔的习惯。徐特立先生说:“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔,可以抓住重点,深入理解;做摘录,记笔记可以及时记下心得体会,对积累资料和活跃思想十分有利。3、培养边读书边思考的习惯。阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲,阅读过程就是思维过程。在阅读教学中,必须培养学生阅读思考的习惯,纠正那种“小和尚念经,有口无心”的不良习惯,指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法,问自己“为什么”,可以由表及里,深入思索。问自己“为什么不”,可以培养逆向思维,克服思维定势的影响。4、培养有目的地进行阅读的习惯。有了目的才能做到有的放矢,才能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读,如,为积累知识为目的,可以精读;为欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读,浏览;为搜集资料,可以跳读等。学生有了这些好的习惯,对于学习其他课文,就会主动地运用,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下良好的基础。
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动,都是创造性想象的开始。” 教育心理学认为,想象既可以立足于现实,又可以跨越时空。学生的想象是活跃的,他们可以在天空自由翱翔,追云逐月;也可以到大海中去遨游,饱览海底美景。学生一旦打开思维之门,阅读教学中的诸多问题可以迎刃而解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是发展思维的重要途径,“一问多答”是拓展学生思维空间的有效方法。教师引导学生多角度审视,寻找不同解题答案,有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。中学阶段,学生精力充沛,思想活跃,正处在独立思维形成的最佳时期。所以,在阅读教学中,教师应该根据文本内容,有意识创造条件,激发学生大胆想象,让他们在心灵深处不断涌起创新的浪花和欲望。
阅读教学关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,教师应随时给学生创造充裕的条件与机会,不断变通和改进阅读教学的指导,使学生在阅读教学中,拓展思维空间,发展思维品质。要坚持以学生为主体的原则,通过必要的阅读训练,有效提高学生的阅读能力,为学生的学习奠定坚实的基础。